Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Rev. Innova Educ. (2019). Vol. 1 Núm. 2
Revista Innova Educación
www.revistainnovaeducacion.com
ISSN: 2664-1496 ISSN-L: 2664-1488
Editada por: Instituto Universitario de Investigación Inudi Perú
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de
gestión escolar en educación secundaria
Team teaching work and its relationship with school management commitments in secondary
education
Wilson Sucari
1
; José Quispe Quea
2
DOI: https://doi.org/10.35622/j.rie.2019.02.002
1
Universidad Nacional del Altiplano, Perú; email wsucari@unap.edu.pe
2
Universidad Nacional de San Agustín, Perú.
Recibido el 01/02/2019/ Aceptado el 30/04/2019
ARTÍCULO ORIGINAL
PALABRAS CLAVE
equipo, gestión,
escolar, trabajo
Esta investigación tuvo como objetivo de determinar la relación entre el trabajo docente
en equipo con el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar en la Institución
Educativa Secundaria Santa Rosa, periodo 2018. El tipo de investigación que se utilizó
es el no experimental y la forma fue el descriptivo y correlacional, el método de
investigación es el hipotético-deductivo. El procedimiento para la obtención de los
datos fue mediante la aplicación de dos cuestionarios en uno a los docentes de la
institución referida. Los resultados indican que existe un 0.8 de correlación entre las
dos variables, el cual implica una relación positiva considerable; de ello, se concluye
que el trabajo en equipo docente influye considerablemente en el cumplimiento de los
cinco compromisos de la gestión escolar emanadas por el Ministerio de Educación del
Perú.
KEYWORDS
equipment,
management, school,
work
The objective of this research was to determine the relationship between teaching team
work and compliance with school management commitments at the Santa Rosa
Secondary Educational Institution, 2018. The type of research that was used is the non-
experimental one and the form was the descriptive and correlational, the research
method is the hypothetico-deductive. The procedure for obtaining the data was through
the application of two questionnaires in one to the teachers of the referred institution.
The results indicate that there is a 0.8 correlation between the two variables, which
implies a considerable positive relationship; From this, it is concluded that the teaching
team work has a considerable influence on the fulfillment of the five commitments of
school management emanated by the Ministry of Education of Peru.
I
N
U
D
I
P
E
R
Ú
Part. Reg. SUNARP Nº 11162434
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACN
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
157
1. INTRODUCCIÓN
Muchos expertos consideran que el trabajo docente en equipo es una de las estrategias de
gestión pedagógica, el cual es practicada por directivos y docentes en las actividades que realizan
en las instituciones educativas (Vargas, 2010). Estas estrategias metodológicas que logran buscar
metas y objetivos comunes dentro de un grupo de trabajo. Esto permite involucrar a todos los
integrantes de la escuela para poder desarrollar su desempeño y potencialidades que se verá
reflejado en la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes y el servicio que dan (Cruz, 2018).
Por otro lado, los Compromisos de Gestión Escolar son prácticas de la gestión
consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan (MINEDU, 2017).
Además, sirven para orientar el accionar de la institución educativa, proporcionando a la
comunidad educativa información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora
de los aprendizajes.
En la actualidad nadie discute acerca de los beneficios del trabajo en equipo. Las
evidencias indican que en el futuro los profesionales tendrán que trabajar en equipo en diferentes
entornos y con personas de diferentes orígenes y formación lo que la convierte en una
competencia muy demandada (Durán-Aponte & Durán-García, 2012). Sin embargo, por sí solas
el trabajo en equipo no garantizan las competencias necesarias, sino esto implicar desarrollar
diferentes procesos operativos que consiste en que cada cual asuma un rol y que todos colaboren
para alcanzar objetivos comunes. De este modo, se pretende obtener mejores resultados finales
(Cifuentes & Meseguer, 2015; Viles, Zárraga-Rodríguez, & García, 2013).
En el Perú el Ministerio de Educación en 2007 implementó como parte de la gestión
pedagógica los cinco Compromisos de la Gestión Escolar, esto con el objetivo de orientar el
accionar de la institución educativa para proporcionando a la comunidad educativa información
relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes en los
estudiantes. Sin embargo, desde la perspectiva de las investigaciones académicas, no existen
datos que evidencien estos pedagógicos que tienen de suma importancia.
Es por eso, esta investigación pretende conocer el trabajo docente en equipo y su relación
con los compromisos de gestión escolar en la Institución Educativa Secundaria Santa Rosa de
Puno, en el periodo 2018. Los resultados de este trabajo servirán para tomar decisiones para la
mejora del desenvolvimiento docente e institucional en la institución referida y en las demás
entidades educativas.
2. MÉTODO Y MATERIALES
El tipo de investigación es no experimental, puesto que las variables carecen de
manipulación intencional, y su forma es el descriptivo y correlacional. El método de investigación
es el hipotético-deductivo ya que a partir del marco teórico se deriva las hipótesis de trabajo y se
realiza la prueba en el caso en la Institución Educativa Secundaria Santa Rosa, Puno.
2.1. Población y muestra
La población de estudio estuvo representada por los docentes de la Institución Educativa
Secundaria Santa Rosa, Puno. Para el año 2018, existente 84 docentes de la Institución. La muestra
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
158
de estudio corresponde la población total de docentes del plantel, ya que realizar una prueba
estadística se requiere de una muestra suficientemente grande.
2.2. Técnicas para el análisis de datos
2.2.1. Encuesta
Para fines de comprobación de la hipótesis, la investigación se sustenta en una encuesta de
tipo cerrado y en escala Likert. Existen dos tipos de cuestionarios, la primera se realiza para la
variable de trabajo docente en equipo (véase anexo 1) y otro para los compromisos de gestión
escolar (véase anexo 2).
2.2.2. Instrumentos
Se aplicó dos instrumentos, el primero de Viles, Zárraga-Rodríguez & García (2013) quienes
ofrecen una herramienta para evaluar el funcionamiento de los equipos de trabajo en entornos
docentes el cual abarca siete componentes o procesos operativos: Participación/ toma de
decisiones, Gestión de conflictos, Resolución de problemas, Comunicación interna/ respeto
mutuo/ confianza, Comunicación externa/ feedback, Colaboración/ cooperación/ coordinación, y
Liderazgo.
El segundo instrumento fue adaptado bajo los presupuestos teóricos del MINEDU (2017)
los cuales tienen como objetivo de conocer los compromisos de gestión escolar, abarca cinco
componentes: progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa,
retención anual de estudiantes en la institución educativa, cumplimiento de la calendarización
planificada en la institución educativa, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en
la institución educativa y gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.
Técnica de estudio
Una vez que se haya recogido la información sobre los instrumentos de investigación, la
técnica de estudio para la prueba de hipótesis fue la correlación de Pearson, la cual se basó en una
medida de la relación lineal entre dos variables aleatorias cuantitativas. A diferencia de la
covarianza, la correlación de Pearson es independiente de la escala de medida de las variables. De
manera menos formal, podemos definir el coeficiente de correlación de Pearson como un índice
que puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables, siempre y cuando ambas
sean cuantitativas, en este caso para las variables “Trabajo docente en equipo” (X) y “los
compromisos de gestión escolar” (Y). Matemáticamente se puede expresar como:
𝒓
𝒙
,
𝒚
=
𝒙𝒚
𝒏
𝒙
𝒚
(
𝒏
𝟏
)
𝒔
𝒙
𝒔
𝒚
Dónde:
: Es el coeficiente de correlación de Pearson
𝑟
𝑥,𝑦
: Es el trabajo docente en equipo medida en escala Likert de 1 al 5 (véase anexo 1)
𝑥
: son los compromisos de gestión escolar en escala Likert de 1 al 5 (véase anexo 2)
𝑦
: Desviación estándar de la variable trabajo docente en equipo
𝑠
𝑥
: Desviación estándar de la variable de los compromisos de gestión pedagógica.
𝑠
𝑦
: Es el tamaño de la muestra
𝑛
: Es el promedio de la variable de trabajo docente en equipo
𝑥
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
159
: Es el promedio de la variable de los compromisos de gestión escolar
𝑦
Grado de correlación:
Las correlaciones de las variables pueden ser positivas como negativas, asimismo estos están
expresados en magnitudes o grado de correlación:
-0,90 = Influencia negativa muy fuerte.
-0,75 = Influencia negativa considerable.
-0,50 = Influencia negativa moderada.
-0,10 = Influencia negativa mínima.
0,00 = No existe Correlación lineal alguna entre las variables.
+0,10 = Influencia positiva mínima.
+0,50 = Influencia positiva moderada.
+0,75 = Influencia positiva considerable.
+0,90 = Influencia positiva muy fuerte.
+1,00 = Correlación positiva perfecta.
a) Planteamiento de hipótesis estadística
- Ho: = 0, No existe relación entre el trabajo docente en equipo (X) y los compromisos
𝑟
𝑥,𝑦
de gestión escolar (Y) con % de nivel de significancia.
- Ha: 0, Existe relación entre el trabajo docente en equipo (X) y los compromisos de
𝑟
𝑥,𝑦
gestión escolar (Y) con % de nivel de significancia.
b) Significancia
El nivel de significancia del estudio es de =5%
c) Prueba de hipótesis
Para realizar la prueba de hipótesis, previamente se debe estimar la correlación de Pearson.
Posteriormente a través de la distribución t-student con N-2 grados de libertad, se comprueba
la significancia de la correlación. En términos matemáticos se presenta cómo.
𝒕
=
𝒓
𝒙
,
𝒚
𝟎
𝟏
𝒓
𝟐
𝒙
,
𝒚
𝑵
𝟐
d) Conclusión
Si t estadístico > t tablas, se rechaza la hipótesis nula
Si t estadístico < t tablas, no se rechaza la hipótesis nula
3. PREPUESTO TEÓRICO
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
160
3.1. El Trabajo Docente en Equipo
Participación en la toma de decisiones
La toma de decisiones implica el establecimiento de las normas internas por parte de los
docentes y que éstas puedan servir para el trabajo en común. Para ello, los miembros que
conforman este equipo deben involucrase en el repartimiento de los deberes o tareas, de tal manera,
estos integrantes dan su punto de vista o sus pareceres (Guitert, Romeu Fontanillas, & Pérez-
Mateo, 2007; D. Montoya, Baños, Gil, & Alías, 2006; Vilà et al., 2015).
Gestión de conflictos
Gestionar los conflictos significa que las discrepancias que puedan producir en el equipo
permitan generar nuevas ideas o puntos de vista sin que nadie resulte perjudicado (Viles et al.,
2013). En las organizaciones siempre existen conflictos de tipo interpersonal, en caso de que no
haya significaría que las decisiones son impuestas (De Armas, 2003; Guitert et al., 2007; Vargas,
2010).
Resolución de problemas
Implica el uso de métodos de resolución del problema ya sea a nivel de intereses, opiniones,
recursos o toma de decisiones (De Armas, 2003). Este enfoque analiza si los problemas son
resueltos en un tiempo y lugar pertinente (Cuesta, Martinez-Martin, Cuesta Gomez, Sanchez-
Fuentes, & Orozco, 2017; Viles et al., 2013).
Comunicación interna/ respeto mutuo/ confianza
Existe la comunicación interna cuando el trabajo en equipo haya sido ejecutado en un
ambiente de confianza donde prime los valores como el respeto mutuo por más que haya existido
diferencias en los puntos de vista entre los miembros del equipo (Angeles & Miñope, 2018;
Martínez & Várguez, 2018; M. de J. Montoya, 2018; Ruiz & Pinchi, 2017; Viles et al., 2013).
Comunicación externa/ feedback
Implica que, si los objetivos del equipo hayan sido bien comunicados, de tal forma, estos
hayan sido comprendidas por los demás miembros (Jiménez, 2017; Oakley, Felder, Brent, &
Elhajj, 2004). Para que surja la comunicación efectiva debió haber recursos que hayan facilitado
para la concretización de las tareas y actividades programadas (Arias, Estrada, & Rendón, 2015;
Viles et al., 2013).
Colaboración/ cooperación/ coordinación
La colaboración es un proceso para generar ideas o soluciones acordadas (López, 2007;
Nóvoa, 2009). Tiene que ver cómo los miembros del equipo trabajan de manera voluntaria para
conseguir los objetivos que se han establecido (Jaramillo & Zumba, 2016; Maldonado, 2007).
Significa que las tareas y las actividades de cada miembro hayan sido comprendidas desde
un principio. La comprensión de estos únicamente se sabe si los miembros se hayan involucrado
con la contribución de soluciones, en el compartimiento de informaciones, etc. (McIntosh & Dodd,
2008; Montero, 2011; Viles et al., 2013).
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
161
Liderazgo
El liderazgo se mide por la capacidad de aceptación de sus miembros (Gillezeau, 2018; Regí,
2018) . El líder debe haber dirigido las actividades del equipo (Llorent, Cobano, & Navarro, 2017;
Viles et al., 2013).
3.2. Los Compromisos de Gestión Escolar
Los compromisos de gestión escolar fueron establecidos por el Ministerio de Educación
del Perú a partir del 2016, y para el 2017 presenta algunas modificaciones. Para esta investigación
tomaremos referencia los presupuestos teóricos del último año.
Definición de los Compromisos de Gestión Escolar según el MINEDU
Para MINEDU (2017) los compromisos de gestión escolar “son prácticas de la gestión
consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan. Los compromisos se
expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la institución educativa
tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los
aprendizajes”.
Los cinco Compromisos de Gestión Escolar
Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE
El primer compromiso está orientada a la mejora de los aprendizajes de los alumnos que
tiene como finalidad orientar las acciones de toda la comunidad educativa.
Las instrucciones básicas para el cumplimiento: analizar y reflexionar sobre los resultados
de la institución conforme a cada compromiso; establecer objetivos y metas por compromiso de
gestión; dar seguimiento a los avances según los objetivos, metas y actividades establecidas en el
PAT.
Compromiso 2: Retención anual de estudiantes en la IE
El compromiso tiene como objetivo la realización de acciones que permitan prevenir el
abandono escolar. Los procedimientos básicos para el cumplimiento de este compromiso son:
La matrícula oportuna, de los estudiantes y su reporte en el SIAGIE; análisis del reporte de
estudiantes que han desertado o están en riesgo de deserción, identificando las causas de abandono;
el control de la asistencia de estudiantes de manera permanente, mediante el reporte mensual en el
SIAGIE, y el planteo en el PAT sobre las acciones preventivas y correctivas para evitar la
inasistencia y deserción de estudiantes.
Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada en la IE
Este compromiso moviliza a la comunidad educativa hacia la optimización del tiempo en la
ejecución de las funciones. Comprende dos aspectos complementarios entre sí: la gestión de la
jornada escolar y de la jornada laboral. El cumplimiento de ambas jornadas garantizará el
cumplimiento de la totalidad de las jornadas de aprendizaje planificada.
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
162
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE
Este compromiso busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes, puesto que este
factor repercute directamente en los aprendizajes de los alumnos. El compromiso busca aportar a
esta mejora a través de dos acciones principales: acompañamiento docente y reuniones de
interaprendizaje.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE
El compromiso busca promover una apropiada gestión de la convivencia escolar, la cual
tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Los procedimientos básicos para el cumplimiento de este compromiso son:
Elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de la IE. La dirección, luego,
debe aprobarlas e incorporarlas al reglamento interno
Planificar reuniones y jornadas con padres y madres de familia para dar orientaciones
pedagógicas y de convivencia escolar.
Generar espacios de participación y representatividad estudiantil.
Conocer los protocolos para la atención oportuna de los casos de violencia escolar.
Conformar su comité de tutoría y orientación educativa, garantizar la implementación
de la tutoría y orientación educativa y la promoción de la convivencia escolar.
4. RESULTADOS
Relación entre la variable trabajo docente en equipo y la variable compromiso de gestión
escolar
4.1. Relación entre la toma de decisiones y el compromiso de gestión escolar
En esta sección se analiza la relación entre trabajo docente en equipo y el cumplimiento de
los compromisos de gestión escolar. La variable de trabajo docente en equipo se estudió mediante
cinco componentes: toma de decisiones, gestión de conflictos, comunicación interna,
comunicación externa, colaboración y liderazgo. Estas dimensiones se relacionaron con el
promedio de las dimensiones de la variable dependiente (compromisos de gestión escolar). Todo
esto, con el fin de dar el cumplimiento de los objetivos propuestos. Para la realización de las
relaciones se aplicó la correlación de Pearson, previa realización de las correlaciones gráficas.
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
163
3
3.5
4
4.5
5
toma de decisiones
3 3.5 4 4.5 5
Compromisos de gestion escolar
1=Nunca,2=Casi Nunca,3=Algunas Veces,4=Bastantes veces,5=Siempre
Figura 1 Relación entre la toma de decisiones y el compromiso de gestión escolar.
La figura 1 muestra la relación entre la toma de decisiones con los compromisos de gestión escolar
basadas en sus respectivos cuestionarios. Como se puede observar esta relación es positiva, puesto
que la tendencia de la gráfica de dispersión es positiva. Esto se justifica con los datos de la tabla 1
donde se muestra la correlación de 0.807, el cual es mayor a 0,75, es decir, existe una influencia
positiva considerable entre la toma de decisiones con el cumplimiento de los compromisos de
gestión escolar.
4.2. Relación entre gestión de conflictos y el compromiso de gestión escolar
3
3.5
4
4.5
5
gestión de conflictos
3 3.5 4 4.5 5
Compromisos de gestion escolar
1=Nunca,2=Casi Nunca,3=Algunas Veces,4=A Menudo,5=Siempre
Figura 2 Relación entre gestión de conflictos y el compromiso de gestión escolar.
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
164
En esta segunda relación se demuestra también que existe una correlación muy considerable entre
la gestión de conflictos con el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar. En términos
cuantitativos podemos decir que existe un grado de relación de 0.793 (mayor a 0.75) de cual
podemos inferir que existe una correlación positiva considerable entres estos dos componentes.
4.3. Relación entre la resolución de problemas y el compromiso de gestión escolar
3
3.5
4
4.5
5
resolución de problemas
3 3.5 4 4.5 5
Compromisos de gestion escolar
1=Nunca,2=Casi Nunca,3=Algunas Veces,4=A Menudo,5=Siempre
Figura 3 Relación entre la resolución de problemas y el compromiso de gestión escolar
La figura 3 demuestra la existencia de correlación positiva entre resolución de problemas con el
cumplimiento de gestión escolar en una puntuación de 0.710 (ver tabla 1) de estos datos se puede
inferir que existe una correlación positiva considerable entre los componentes referidos.
4.4. Relación entre la comunicación interna y el compromiso de gestión escolar
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
165
3
3.5
4
4.5
5
comunicación interna
3 3.5 4 4.5 5
Compromisos de gestion escolar
1=Nunca,2=Casi Nunca,3=Algunas Veces,4=A Menudo,5=Siempre
Figura 4 Relación entre la comunicación interna y el compromiso de gestión escolar
La relación entre la comunicación interna con el cumplimiento de los compromisos de gestión
escolar conforme a la figura anterior se demuestra que existe una correlación positiva puesto que
el diagrama de dispersión va a tendencia positiva. La tendencia es corroborable con los datos que
muestra la tabla 1 que da una puntuación de 0.722, el cual significa que existe una influencia
positiva considerable.
4.5. Relación entre la comunicación externa y el compromiso de gestión escolar
3
3.5
4
4.5
5
Comunicación externa
3 3.5 4 4.5 5
Compromisos de gestion escolar
1=Nunca,2=Casi Nunca,3=Algunas Veces,4=A Menudo,5=Siempre
Figura 5 Relación entre la comunicación externa y el compromiso de gestión escolar
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
166
La figura 5 demuestra la relación entre la comunicación externa con el cumplimiento de gestión
escolar. Conforme a la figura podemos decir que el diagrama de dispersión muestra una tendencia
positiva, los cuales son corroboradas por la tabla 1 en una puntuación de 0.855 esto significa que
existe un grado de correlación positiva considerable entre estos dos componentes.
4.6. Relación entre la colaboración y el compromiso de gestión escolar
3
3.5
4
4.5
5
colaboración
3 3.5 4 4.5 5
Compromisos de gestion escolar
1=Nunca,2=Casi Nunca,3=Algunas Veces,4=A Menudo,5=Siempre
Figura 6 Relación entre la colaboración y el compromiso de gestión escolar
Esta figura 6 muestra la relación entre la colaboración del equipo docente con el cumplimiento de
los compromisos de la gestión escolar. Conforme a la figura podemos decir que la tendencia del
diagrama de dispersión es con tendencia positiva. Esa tendencia es corroborada con los datos que
muestra la tabla 1 donde se demuestra un grado de correlación de 0.816 (influencia positiva
considerable). Por lo tanto, se afirma que existe que la colaboración es un componente muy
significativo para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar.
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
167
4.7. Relación entre el liderazgo y el compromiso de gestión escolar
3
3.5
4
4.5
5
Liderazgo
3 3.5 4 4.5 5
Compromisos de gestion escolar
1=Nunca,2=Casi Nunca,3=Algunas Veces,4=A Menudo,5=Siempre
Figura 7 Influencia positiva considerable.
La figura 7 muestra la relación entre liderazgo que existe en los docentes con el cumplimiento de
los compromisos de gestión escolar. De la figura se infiere que existe una tendencia positiva puesto
que las dispersiones son crecientes. La tendencia es corroborable con los datos de la tabla 1 donde
muestra para esta relación una puntuación 0.751 el cual significa que existe una influencia positiva
considerable entre los componentes referidos en este párrafo.
Resultados de la correlación de Pearson al modelo de relación de trabajo docente en equipo
y los compromisos de gestión escolar
Tabla 1 Resultados de la correlación de Pearson al modelo de relación de trabajo docente en
equipo y los compromisos de gestión escolar
Toma de
decisiones
Gestión de
conflictos
Resolución de
problemas
Comunicac
ión interna
Comunica
ción
externa
Cooperaci
ón
Lideraz
go
Comprom
iso de
Gestión
Escolar
Toma de
decisiones
1.000
p-valor(t)
0.000
Gestión de
conflictos
0.697
1.000
p-valor(t)
0.000
0.000
Resolución de
problemas
0.573
0.582
1.000
p-valor(t)
0.000
0.000
0.000
Comunicación
interna
0.598
0.619
0.462
1.000
p-valor(t)
0.000
0.000
0.000
0.000
Comunicación
externa
0.702
0.747
0.630
0.650
1.000
p-valor(t)
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
Colaboración
0.719
0.715
0.676
0.723
0.772
1.000
p-valor(t)
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
Liderazgo
0.582
0.659
0.486
0.595
0.720
0.674
1.000
p-valor(t)
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
168
Compromiso de
Gestión Escolar
0.807
0.793
0.710
0.722
0.855
0.816
0.752
1.000
p-valor(t)
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
La tabla 1 muestra las correlaciones por cada componente de trabado docente en equipo con el
promedio de las dimensiones de los compromisos de gestión escolar. Como se puede observar las
correlaciones son significativas a nivel de confianza de 1%, según p-valor(t), lo cual implica que
se rechaza la hipótesis nula conforme a los planteamientos en la hipótesis estadístico. Esto
demuestra que sí existe relación positiva en los objetivos propuestos.
Por otro lado, el promedio de relación de trabajo docente en equipo y los compromisos de
gestión escolar es de 0.780 (se obtuvo del promedio de las correlaciones entre las dimensiones de
las dos variables).
5. DISCUSIÓN
Tras describir y analizar los diferentes resultados obtenidos sobre las variables ‘trabajo
docente en equipo’ y los ‘compromisos de gestión escolar’ se procede a realizar las discusiones de
conformidad a los objetivos planteados en esta investigación.
El objetivo general de esta investigación fue determinar el nivel del trabajo docente en
equipo y su relación con el nivel de compromiso de gestión escolar en la Institución Educativa
Secundaria Santa Rosa.
En esta investigación se determinó que existe una relación positiva considerable (0.780 en
promedio) entre del trabajo docente en equipo con el cumplimiento de los compromisos de gestión
escolar en la Institución Educativa Secundaria Santa Rosa. Este resultado es corroborable con los
resultados que obtuvo Vargas (2010), Cruz (2018), Vilà et al. (2015) y Cifuentes & Meseguer
(2015) donde ellos de manera general explican que el trabajo en equipo a diferencia del trabajo
grupal suele tener mejores resultados en el cumplimiento de los fines.
En el aspecto de participación y toma de decisiones se ha visto que existe una de 80.7% (ver
tabla 1) con el cumplimiento de gestión escolar. Esto implica que las decisiones que se toman en
la institución educativa involucran la participación activa de los docentes, estudiantes, directivos
y padres de familia dando a conocer sus ideas y opiniones para establecer la mejor decisión en
asuntos que programa la institución educativa.
Con respecto a la gestión de los conflictos los resultados confirman las afirmaciones de
(Viles et al., 2013), puesto que los docentes las IES Santa Rosa cuando presentan discrepancias e
ideas divergentes, estos conllevan a concertar ideas dentro del marco de respeto y profesionalismo
planteando ideas nuevas para el cumplimiento de los objetivos y metas de los compromisos de
gestión escolar.
En cuanto a la resolución de problemas se evidencia la alta correlacionalidad entre las dos
variables (se relacionan en 71%). Este dato es confirmado por los presupuestos teóricos de (Cuesta
et al., 2017) donde se explica que los problemas suscitadas en la institución son analizadas de
distintas formas por los actores involucradas en ella para encontrar soluciones prácticas y
sostenibles de manera oportuna y pertinente para el cumplimiento de los compromisos de gestión
escolar.
La comunicación interna se relaciona en 72.2% (ver tabla 13) con los compromisos de
gestión escolar. Este resultado confirma los presupuestos teóricos de (Angeles & Miñope, 2018)
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
169
puesto que en la Institución Educativa Santa Rosa los docentes practican la comunicación asertiva
en el marco del respeto mutuo concertando y superando discrepancias con el objetivos de unificar
criterios de trabajo en post de alcanzar los metas establecidas para el cumplimiento de los
compromisos de gestión escolar.
En cuanto a la comunicación externa con el cumplimiento de los compromisos de gestión
escolar se relación en 85.5% (ver tabla 13). Este resultado evidencia las afirmaciones (Jiménez,
2017; Oakley et al., 2004; Sucari, Aza, Anaya, & García, 2019) puesto que en la Institución
Educativa Santa Rosa se observa una sólida cultura organizacional, por ello las actividades
programadas tienen objetivos claros y precisos que son comunicados a toda la comunidad
educativa (docentes, estudiantes, directivos, administrativos, padres de familia, etc.). Este proceso
en la institución educativa permite una relación de comunicación efectiva que permite el
cumplimiento de las activas propias de los compromisos de gestión escolar.
Vargas (2010) y Cruz (2018) sostienen que el reconocimiento del trabajo cooperativo o en
equipo promueve la colaboración, la comunicación, el liderazgo, el clima organizativo y la
reciprocidad en la comunidad educativa. Frente a esto, la presente investigación dio razón a que
esos componentes están muy relacionados para lograr los objetivos que tienen diferentes
instituciones. En nuestro caso se presentó una correlación positiva considerable de 81.6% (ver
tabla 13), el cual implica que, si existe buena coordinación entre los miembros del equipo docente
de la institución educativa, habrá mejores resultados en el cumplimiento de metas y objetivos de
los compromisos de gestión escolar.
El liderazgo y el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar en la IES Santa Rosa
tiene una relación positiva considerable de 75.2% (ver tabla 13). Estos resultados confirman las
aseveraciones de (Gillezeau, 2018; Llorent et al., 2017) puesto que el liderazgo pedagógico
ejercido por el equipo directivo de la IES Santa Rosa cuenta con el respaldo de la comunidad
educativa puesto que las actividades programadas son dirigidas con claridad y pertinencia para el
cumplimiento de los objetivos y metas de los compromisos de la gestión escolar.
6. CONCLUSIONES
Esta investigación llegó a las siguientes conclusiones:
La toma de decisiones de los docentes se relaciona positivamente con el cumplimiento de
los compromisos de gestión escolar. Puntualmente los resultados muestran una relación de 0.807
el cual demuestra una influencia positiva considerable.
La gestión de conflictos por parte de los docentes muestra una relación positiva con los
compromisos de gestión escolar. Esta asociación es de 0.793 el cual demuestra una influencia
positiva considerable.
La resolución de problemas está asociada positivamente con los compromisos de gestión
escolar, en 0.710 el cual demuestra una influencia positiva considerable.
Comunicación interna de los docentes se relación positivamente con el cumplimiento de los
compromisos de gestión escolar. Puntualmente los resultados muestran una relación de 0.722 el
cual demuestra una influencia positiva considerable.
Comunicación externa de los docentes se relación positivamente con el cumplimiento de los
compromisos de gestión escolar. Puntualmente los resultados muestran una relación de 0.855 el
cual demuestra una influencia positiva considerable.
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
170
La colaboración entre los docentes de la institución educativa está asociada positivamente
con los compromisos de gestión escolar, en 0.816 el cual demuestra una influencia positiva
considerable.
El liderazgo de los docentes se relación positivamente con el cumplimiento de los
compromisos de gestión escolar. Puntualmente los resultados muestran una relación de 0.855 el
cual demuestra una influencia positiva considerable.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Angeles, K., & Miñope, J. (2018). Influencia del Nivel de Comunicación Interna en el Nivel de
Satisfacción Laboral de los Colaboradores de la Empresa Induamerica Sac. en Lambayeque,
2017. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Recuperado de
http://repositorio.unprg.edu.pe/handle/UNPRG/2175
Arias, A., Estrada, E., & Rendón, L. (2015). Characterization of educommunicative processes
within the educative institutions that are part of the network for environmental projects in
schools (PRAE Network). Producción + Limpia, 10(1), 105-118. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1909-
04552015000100010&script=sci_abstract&tlng=en
Cifuentes, P., & Meseguer, P. (2015). Trabajo en equipo frente a trabajo individual: ventajas del
aprendizaje cooperativo en el aula de traducción. Tonos Digital, 28. Recuperado de
http://www.tonosdigital.es/ojs/index.php/tonos/article/view/1213/743
Cruz, M. (2018). El trabajo en equipo en las escuelas. Universidad Inca Garcilaso de la Vega.
Recuperado de http://repositorio.uigv.edu.pe/handle/20.500.11818/3087
Cuesta, M. del C., Martinez-Martin, M. de los A., Cuesta Gomez, J. L., Sanchez-Fuentes, S., &
Orozco, M. L. (2017). Social educator in Secondary Education. School mediation as
alternative to conflict resolution. Ehquidad. Revista Internacional de Políticas de Bienestar
y Trabajo Social, 0(7), 145-174. https://doi.org/10.15257/ehquidad.2017.0005
De Armas, M. (2003). La mediación en la resolución de conflictos. Educar (Vol. 32).
Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/educar/article/viewFile/20783/20623
Durán-Aponte, E., & Durán-García, M. (2012). Competencias sociales y las prácticas
profesionales. Vivencias y demandas para la formación universitaria actual. Cultura y
Educación, 24(1), 61-76. https://doi.org/10.1174/113564012799740777
Gillezeau, P. (2018). La Cultura Organizacional en el desarrollo de empresas inteligentes.
fundamentos: valores, comunicación y liderazgo. Telos, 1(2), 221-232. Recuperado de
http://ojs.urbe.edu/index.php/telos/article/view/934
Guitert, M., Romeu Fontanillas, T., & Pérez-Mateo, M. (2007). Competencias TIC y trabajo en
equipo en entornos virtuales. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, ISSN-e
1698-580X, Vol. 4, N
o
. 1, 2007, 4(1), 1. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2291403
Jaramillo, E. H., & Zumba, C. H. (2016). Trabajo colaborativo entre docentes. Recuperado de
http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/3831
Jiménez, L. (2017). La comunicación organizacional y el clima laboral en los empleados del
Área Administrativa del Gobierno Autónomo Descentralizado Provincial de Pastaza.
Recuperado de http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/25947
Llorent, V., Cobano, V., & Navarro, M. (2017). Liderazgo pedagógico y dirección escolar en
contextos desfavorecidos. Revista Española de Pedagogía, 75(268).
https://doi.org/10.22550/REP75-3-2017-04
López, A. (2007). 14 Ideas Clave. El trabajo en equipo del profesorado. Editorial GRAÓ.
Revista Innova Educación Vol. 1. Núm. 2 (2019)
Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación
secundaria
Wilson Sucari; José Quispe
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
171
Barcelona.
Maldonado, M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Laurus, 13(23).
Recuperado de http://www.redalyc.org/html/761/76102314/
Martínez, R. I. A., & Várguez, C. G. P. (2018). La comunicación interna y el desarrollo humano
en el sector restaurantero regional en Yucatán, México. Organicom, 14(27), 99-110.
https://doi.org/10.11606/issn.2238-2593.organicom.2017.144112
McIntosh, B., & Dodd, B. J. (2008). Two-year-olds’ phonological acquisition: Normative data.
International Journal of Speech-Language Pathology (Vol. 10).
https://doi.org/10.1080/17549500802149683
MINEDU. (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017.
Lima: Ministerio de Educación del Perú. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/cge-
pat/fasciculo-de-cge-2017.pdf
Montero, L. (2011). Los docentes, conciencia educativa de la sociedad. Estudio e
Investigaciones, 16, 69-88. Recuperado de http://www.altascapacidades.es/insti-
internacional/PDF/revista16.pdf#page=69
Montoya, D., Baños, R., Gil, C., & Alías, A. (2006). La Importancia del Trabajo en Equipos
Docentes como Estrategia de Innovación. Madrid. Recuperado de
https://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/3501/PROY17.PDF?sequence
=2
Montoya, M. de J. (2018). Comunicación organizacional revisión de su concepto y prácticas de
algunos autores mexicanos. Razón y palabra, ISSN-e 1605-4806, N
o
. 100, 2018 (Ejemplar
dedicado a: 100 números de Razón y Palabra), págs. 778-795, (100), 778-795. Recuperado
de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6469935
Nóvoa, A. (2009). Para una formación de profesores construida dentro de la profesión Towards
a teacher training developed inside the profession (Vol. 350). Recuperado de
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re350/re350_09.pdf
Oakley, B., Felder, R. M., Brent, R., & Elhajj, I. (2004). Turning Student Groups into Effective
Teams. Recuperado de http://www.newforums.com.
Regí, C. (2018). Innovación en el liderazgo pedagógico y la organización escolar. Aula de
secundaria, 26, 25-28. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6362601
Ruiz, C., & Pinchi, W. (2017). Impacto de la cultura organizacional en la gestión educativa de la
Unidad de Gestión Educativa Local de Ascope – 2014. Revista Ciencia y Tecnología, 12(1),
85-99. Recuperado de http://www.revistas.unitru.edu.pe/index.php/PGM/article/view/1362
Sucari, W., Aza, P., Anaya, J., & García, J. (2019). Participación familiar en la educación escolar
peruana. Revista Innova Educación, 1(1), 6-18. Recuperado de
http://revistainnovaeducacion.com/index.php/about/article/view/23
Vargas, D. (2010). Gestión Pedagógica del Trabajo Docente a través de Grupos Cooperativos.
Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima. Recuperado de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/4675/VARGAS_VASQUE
Z_DELIA_GESTION_GRUPOS.pdf?sequence=1
Vilà, M., Cruzate, C., Orfila, F., Creixell, J., González, M. P., & Davins, J. (2015). Burnout y
trabajo en equipo en los profesionales de Atención Primaria. Atención Primaria, 47(1), 25-
31. https://doi.org/10.1016/J.APRIM.2014.01.008
Viles, E., Zárraga-Rodríguez, M., & García, C. J. (2013). Herramienta para evaluar el
funcionamiento de los equipos de trabajo en entornos docentes. OmniaScience, 9, 281-304.
https://doi.org/10.3926/ic.399