Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Rev. innova educ. (2022). Vol. 4 Núm. 3 págs. 115-125
Revista Innova Educación
www.revistainnovaeducacion.com
ISSN: 2664-1496 ISSN-L: 2664-1488
Editada por: Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú
ARTÍCULO ORIGINAL
Estrategias de aprendizaje autónomo: pensamiento crítico y creativo en educación primaria
Autonomous learning strategies: critical and creative thinking in primary education
Estratégias autônomas de aprendizagem: pensamento crítico e criativo no ensino fundamental
Inés Varías
1
Universidad César Vallejo, Chiclayo - Lambayeque, Perú
https://orcid.org/0000-0001-5378-1283
vpalaciosi@ucvvirtual.edu.pe
Marcelino Callao
Universidad César Vallejo, Chiclayo - Lambayeque, Perú
https://orcid.org/0000-0001-7295-2375
marcemplesud@gmail.com
DOI (Genérico) : https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.03.007
DOI (Documento en español) : https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.03.007.es
DOI (Document in English) : https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.03.007.en
Recibido: 11/10/2021 Aceptado: 18/03/2022 Publicado: 18/03/2022
RESUMEN. El objetivo fue diseñar un modelo de estrategias de aprendizaje autónomo orientadas
al desarrollo del pensamiento crítico y creativo en estudiantes de educación primaria de la
Institución Educativa N° 11239 Las Dunas Lambayeque - Perú. La investigación fue de tipo básica
propositiva, en la que participaron 58 estudiantes a quienes se les administró un test sobre el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Los instrumentos fueron validados por expertos
quienes dieron conformidad con coeficiente de confiabilidad 0,80. Los resultados en cuanto al nivel
de desarrollo del pensamiento crítico y creativo indican que 60.3 % del total se encuentran en el
nivel medio para el pensamiento crítico y 65.5 % también en nivel medio respecto al pensamiento
creativo. Lo que permite determinar que los estudiantes participantes en la investigación necesitan
desarrollar las habilidades de orden superior en las diferentes situaciones para tomar decisiones y
solucionar problemas de la vida cotidiana.
KEYWORDS
autonomous learning,
strategies, creative
thinking, critical thinking.
ABSTRACT. The objective was to design a model of autonomous learning strategies aimed at
developing critical and creative thinking in primary school students of Educational Institution No.
11239 Las Dunas Lambayeque - Peru. The research was of a primary propositional type, in which
58 students participated, who were administered a test on the development of critical and creative
thinking. The instruments were validated by experts who agreed with a reliability coefficient of 0.80.
The results regarding the level of development of critical and creative thinking indicate that 60.3%
of the total are at the average level for critical thinking, and 65.5% are also at the intermediate level
concerning creative thinking, which allows determining that the students participating in the
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Correspondencia: vpalaciosi@ucvvirtual.edu.pe
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research need to develop higher-order skills in different situations to make decisions and solve
problems of daily life.
PALAVRAS-CHAVE
aprendizagem autônoma,
estratégias, pensamento
criativo, pensamento
crítico.
RESUMO. O objetivo foi desenhar um modelo de estratégias autônomas de aprendizagem voltadas
ao desenvolvimento do pensamento crítico e criativo em alunos do ensino fundamental da
Instituição Educacional No. 11239 Las Dunas Lambayeque - Peru. A pesquisa foi do tipo propositiva
básica, da qual participaram 58 alunos, aos quais foi aplicada uma prova sobre o desenvolvimento
do pensamento crítico e criativo. Os instrumentos foram validados por especialistas que
concordaram com um coeficiente de confiabilidade de 0,80. Os resultados referentes ao nível de
desenvolvimento do pensamento crítico e criativo indicam que 60,3% do total estão no nível médio
para o pensamento crítico e 65,5% também estão no nível médio no que diz respeito ao
pensamento criativo. O que permite determinar que os alunos participantes da pesquisa precisam
desenvolver habilidades de ordem superior em diferentes situações para tomar decisões e resolver
problemas do cotidiano.
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad y bajo este contexto de pandemia COVID-19 se ha observado que los estudiantes han tenido
que aprender por sí solos. Esto ha generado estrategias de aprendizaje acompañados por los docentes que les
ha permitido desarrollar habilidades de alto impacto cognitivo como son el pensamiento crítico y creativo. Estos
últimos son competencias con características singulares que implica reflexión y el segundo innovación (Rich
et al., 2010).
Los estudiantes presentan habilidades del pensamiento crítico que los lleva a probar nuevas ideas y resolver
problemas. Del mismo modo les permite analizar y evaluar el pensamiento al deducir e inferir hasta llegar a
conclusiones (Ikhsan et al., 2020).
La Organización de la Naciones Unidas para la educación la ciencia y la cultura (UNESCO) manifiesta que el
currículo no incluye capacidades del pensamiento crítico y la creatividad. Asimismo, precisa que tales
habilidades se encuentran orientadas a que las personas asuman un compromiso de práctica de valores y
buenas actitudes (Gonzales et al., 2020).
Cangalaya (2020) afirma que las habilidades como argumentar, analizar, evaluar, formular soluciones
constituyen la esencia del pensamiento crítico y creativo. Por lo tanto, se deben desarrollar permanentemente
durante el proceso de aprendizaje. Situación que señala la necesidad de que los docentes estén preparados y
manejen estrategias para trabajar con los estudiantes el desarrollo de estos pensamientos.
Morante (2020) manifestó que se debe reforzar el pensamiento creativo en los estudiantes. Los maestros son
quienes deben conocer y aplicar diversas estrategias como la música y el juego. Asimismo, Chernezcaya (2014)
indica que el pensamiento creativo es una forma superior del pensamiento que representa una integración de
diferentes tipos de pensamiento lo cual indica que mientras más integrados están diverso tipos y mecanismos
del pensamiento, mayor es el nivel de pensamiento creativo.
Esta problemática se viene tratando desde diversos contextos. Así tenemos que Medina et al. (2017) realizaron
una investigación aplicada, relacionada a desarrollar la creatividad en pequeños. La muestra fue intencionada y
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utilizó el muestreo criterio. Obtuvo como resultado que una estrategia didáctica contribuye al desarrollar la
capacidad creadora en los niños.
En otra investigación se realizó un estudio que consideró a las habilidades del pensamiento crítico, creatividad,
innovación y resolución de problemas. Se tuvo como muestra a 73 alumnos y se utilizó una rúbrica para recoger
información y analizarla. Obteniendo como resultado que las habilidades en estudio presentan un bajo
desarrollo. Se concluyó que éstas no son tratadas por los docentes de manera adecuada (Pereira et al., 2021).
Por otro lado, Mundaca (2018) en su investigación realizada sobre la formación del pensamiento crítico
mencionó que existen modelos que no permiten la formación crítica y analítica que provoca que los estudiantes
presenten deficiencias en las habilidades de análisis, interpretación, inferencia, autorregulación, explicación,
toma de decisiones y toma de posición crítica para solucionar problemas.
A través del diagnóstico realizado se pudo encontrar que los estudiantes de quinto grado de educación primaria
de la Institución Educativa No 11239 Cristo de Pachacamilla – Lambayeque mostraron deficiencias en el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Manifestadas en limitaciones para comparar hechos, personajes,
elaborar representaciones de experiencias y limitaciones para argumentar sus opiniones. Estas dificultades
generaron efectos como desinterés por aprender, actitudes conformistas, exagerado memorismo en el manejo
de información, limitadas opiniones críticas.
El aporte teórico de la investigación se justifica en haber diseñado un modelo de estrategias de aprendizaje
autónomo que integra teorías y que servirá para incrementar el conocimiento científico. En el plano metodológico
se estructuró una propuesta de solución al problema identificado. En el aspecto social se beneficiará los
estudiantes que intervengan en este estudio cuando dicha propuesta sea aplicada.
Considerando los presupuestos teóricos mencionados, este trabajo se planteó como objetivo general diseñar
un modelo de estrategias de aprendizaje autónomo para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en
estudiantes de quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Inicial y Primaria N° 11239 Cristo
de Pachacamilla- Las Dunas- Lambayeque-2021. Los objetivos específicos fueron diagnosticar el nivel de
desarrollo de pensamiento crítico y creativo de los educandos mediante un test, elaborar un modelo de
estrategias de aprendizaje autónomo orientado al desarrollo de pensamiento crítico y creativo en los estudiantes
que se basa en fundamentos teóricos y actividades de aprendizajes, y validar el modelo de estrategias de
aprendizaje autónomo mediante juicio de expertos.
2. MÉTODO
Tipo y diseño
El tipo de investigación fue básica porque como efecto no está interesada por adquirir riqueza, su motivación
es la curiosidad, el enorme gozo de manifestar nuevos conocimientos (Ñaupas et al., 2018). Asimismo, fue de
nivel propositivo, pues tuvo la finalidad de plantear una propuesta de modificación, derogación o creación
(Tantaleán, 2015). El diseño que se aplicó en la investigación fue el no experimental.
Población
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La población de estudio estuvo integrada por 58 estudiantes de quinto grado matriculados en la Institución
Educativa N° 11239 Cristo de Pachacamilla Las Dunas Lambayeque, Perú durante el 2021.
Técnica e instrumentos de recolección de datos
En la investigación se utilizó la técnica de la observación a través de un test que permitió medir el nivel de
desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. El test estuvo compuesto por 20 ítems, usando
la escala de Likert. Tal como señala Muñoz (2015) está técnica es un elemento fundamental para la investigación
ya que permite recoger el mayor número de datos.
La técnica de la encuesta fue a través de la aplicación de un cuestionario orientado a docentes de la Institución
Educativa Inicial y primaria con el propósito de recoger información relacionada con las variables de estudio
estrategias de aprendizaje autónomo. La técnica de la encuesta según Damián et al. (2018) permite recoger y
analizar información referente a las variables de estudio de la presente investigación. Un cuestionario está
conformado por un grupo de preguntas respecto de una o más variables a medir, según Chasteauneuf citado
por (Hernández et al., 2014).
Asimismo, se llevó a cabo una entrevista a través de una guía de entrevista semiestructurada y aplicada al
director con el propósito de recoger información relacionada con las variables de estudio. La validez de los
instrumentos de investigación y de la propuesta que fue sometida a juicio de 5 expertos doctores en educación.
Quienes recibieron una solicitud con los documentos e instrumentos necesarios. Luego se aplicó la V de Aiken
para determinar la validez. Se evidenció que todos y cada uno de los ítems evaluados por los jueces presentaron
una validación perfecta V= 1.00.
La confiabilidad se determinó con una prueba piloto a 25 niños que no pertenecieron a la muestra de estudio.
Se aplicó el alfa de Cronbach para determinar la fiabilidad de la misma, dando como resultado la alta confiabilidad
del instrumento ya que se observó un coeficiente de Alfa de Cronbach de 0,90 por tanto dicho instrumento de
medición es aceptable para su aplicabilidad.
Procedimientos
Para la presente investigación se solicitó la autorización al director de la institución educativa a fin de que facilité
la aplicación de los instrumentos. Asimismo, a los docentes y padres de familia se solicitó el consentimiento
informado para que puedan participar en el estudio, haciéndoles conocer la importancia de la investigación del
desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Luego se procedió aplicar los instrumentos que fueron procesados
estadísticamente utilizando herramientas de fiabilidad como el programa SPSS- V26 de donde resultaron tablas
y figuras estadísticos, del mismo modo para el análisis de los resultados se utilizó el programa MS Excel 2019.
Consideraciones éticas
Se consideró aspectos éticos teniendo en cuenta el código de ética de la Universidad César Vallejo (2020)
aplicando el principio de integridad y respeto a la propiedad intelectual mediante la referenciación de fuentes
citando a los autores que aportan el presente estudio aplicando la Norma APA en su versión 7ma; en el mismo
sentido se práctica la confidencialidad, en el sentido que se guarda reserva sobre la identidad de los informantes
y la libertad para desarrollar la investigación de manera libre e independiente.
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3. RESULTADOS
Se presenta a continuación los resultados de la investigación de las variables.
Diagnóstico del pensamiento crítico
Tabla 1
Nivel de pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado de la I.E.I.P. N° 11239 Cristo de
Pachacamilla de Las Dunas, Lambayeque
Nota: Test aplicado a la muestra de estudio.
En la tabla 2 se observa que los estudiantes presentaron un nivel medio en el desarrollo de pensamiento
crítico con un valor de 60,3 % que representa 35 estudiantes respecto al total. Un 27.6 % equivalente a
16 que evidencian un nivel bajo, mientras que sólo el 12.1 % representa a 7 que alcanzaron un nivel
alto.
Diagnóstico del pensamiento creativo
Tabla 2
Nivel de pensamiento creativo en estudiantes de quinto grado de la I.E.I.P. N° 11239 Cristo de
Pachacamilla de Las Dunas, Lambayeque
Nota: Test aplicado a la muestra de estudio.
Niveles
F
%
Bajo
16
27,6
Medio
35
60,3
Alto
7
12,1
Total
58
100,0
Nivel
F
%
Bajo
10
17,2
Medio
38
65,5
Alto
10
17,2
Total
58
100,0