Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Rev. innova educ. (2024). Vol. 6 Núm. 3 págs. 61-79
Revista Innova Educación
www.revistainnovaeducacion.com
ISSN: 2664-1496 ISSN-L: 2664-1488
Editada por: Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú
ARTICULO DE REVISIÓN
Evidencia de estrategias de desarrollo de habilidades socioemocionales y su impacto en el
aprendizaje y el ajuste escolar
Evidence of socioemotional skills development strategies and their impact on learning and school
adjustment
Evidências de estratégias de desenvolvimento de habilidades socioemocionais e seu impacto na
aprendizagem e no ajuste escolar
Glen Anchundia Macías
1
Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo - Manabí, Ecuador
https://orcid.org/0009-0003-9192-6975
ganchundia5570@utm.edu.ec (correspondencia)
Jisson Vega Intriago
Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo - Manabí, Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-5727-8837
jisson.vega@utm.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.35622/j.rie.2024.03.004
Recibido: 12/06/2024 Aceptado: 06/09/2024 Publicado: 18/09/2024
RESUMEN. El objetivo del estudio fue analizar la evidencia sobre las estrategias de desarrollo de
habilidades socioemocionales y su impacto en el aprendizaje y el ajuste escolar. Se realizó una
revisión bibliográfica de 25 artículos científicos que abordaban estrategias didácticas, programas y
enfoques teóricos. Los criterios de inclusión fueron: publicaciones en español e inglés, estudios
empíricos publicados entre 2020 y 2024, que abordaran estrategias o programas de desarrollo de
habilidades socioemocionales en contextos educativos, y que analizaran el impacto de dichas
estrategias en el aprendizaje y/o el ajuste escolar de los estudiantes. La búsqueda sistemática de
los estudios se realizó en las bases de datos: Scopus, Dialnet y Google Académico considerando
las palabras claves “aprendizaje socioemocional”, “inteligencia emocional”, “rendimiento
académico”, “ajuste escolar”, entre otras. Entre los resultados los estudios respaldan que el
desarrollo de habilidades socioemocionales, a través de estrategias didácticas como el aprendizaje
social y emocional, impacta positivamente en el aprendizaje, la adaptación escolar y el bienestar de
los estudiantes. Estas estrategias fortalecen dimensiones clave de la inteligencia emocional, como
la conciencia de uno mismo, la autogestión, la conciencia social y la gestión de las relaciones. Se
concluye que es relevante integrar el desarrollo de habilidades socioemocionales en el currículo
escolar, mediante la implementación de programas y estrategias didácticas integrales que
1
Licenciado en Psicología por la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.
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involucren a estudiantes, docentes, familias y comunidades. Esto contribuye a la formación de
estudiantes más resilientes, con mejores habilidades de autorregulación y adaptación, lo cual
redunda en un aprendizaje y ajuste escolar más efectivo.
KEYWORDS
academic performance,
learning, social-
emotional skills,
strategies, student well-
being.
ABSTRACT. The objective of the study was to analyze the evidence on strategies for developing
social-emotional skills and their impact on learning and school adjustment. A literature review was
conducted of 25 scientific articles that addressed teaching strategies, programs, and theoretical
approaches. The inclusion criteria were: publications in Spanish and English, empirical studies
published between 2020 and 2024, that discussed strategies or programs for developing social-
emotional skills in educational contexts, and that analyzed the impact of these strategies on student
learning and/or school adjustment. The systematic search for studies was conducted in the
databases: Scopus, Dialnet, and Google Scholar, considering the keywords “social-emotional
learning,” “emotional intelligence,” “academic performance,” “school adjustment,” among others.
Among the results, the studies support that the development of social-emotional skills, through
teaching strategies such as social and emotional learning, positively impacts learning, school
adaptation, and student well-being. These strategies strengthen key dimensions of emotional
intelligence, such as self-awareness, self-management, social awareness, and relationship
management. It is concluded that integrating the development of social-emotional skills into the
school curriculum is relevant, through the implementation of comprehensive programs and
teaching strategies that involve students, teachers, families, and communities. This contributes to
the formation of more resilient students, with better self-regulation and adaptation skills, which
results in more effective learning and school adjustment.
RESUMO. O objetivo do estudo foi analisar as evidências sobre estratégias de desenvolvimento de
habilidades socioemocionais e seu impacto na aprendizagem e no ajuste escolar. Foi realizada uma
revisão bibliográfica de 25 artigos científicos que abordavam estratégias de ensino, programas e
abordagens teóricas. Os critérios de inclusão foram: publicações em espanhol e inglês, estudos
empíricos publicados entre 2020 e 2024, que discutissem estratégias ou programas de
desenvolvimento de habilidades socioemocionais em contextos educacionais e que analisassem o
impacto dessas estratégias na aprendizagem e/ou no ajuste escolar dos estudantes. A busca
sistemática pelos estudos foi realizada nas bases de dados: Scopus, Dialnet e Google Acadêmico,
considerando as palavras-chave “aprendizagem socioemocional”, “inteligência emocional”,
“desempenho acadêmico”, “ajuste escolar”, entre outras. Entre os resultados, os estudos apoiam
que o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, por meio de estratégias de ensino como
a aprendizagem social e emocional, impacta positivamente na aprendizagem, na adaptação escolar
e no bem-estar dos estudantes. Essas estratégias fortalecem dimensões-chave da inteligência
emocional, como a autoconsciência, a autogestão, a consciência social e a gestão de
relacionamentos. Conclui-se que é relevante integrar o desenvolvimento de habilidades
socioemocionais no currículo escolar, por meio da implementação de programas e estratégias de
ensino abrangentes que envolvam estudantes, professores, famílias e comunidades. Isso contribui
para a formação de estudantes mais resilientes, com melhores habilidades de autorregulação e
adaptação, o que resulta em uma aprendizagem e um ajuste escolar mais eficazes.
1. INTRODUCCIÓN
Las habilidades socioemocionales, como la empatía, la autorregulación, la autoconciencia y las habilidades
sociales, son cada vez más importantes en la educación (Aranda Meyer & Luque, 2024). Numerosos estudios
han demostrado que el desarrollo de estas competencias está positivamente relacionado con el rendimiento
académico, la adaptación a la escuela y el bienestar de los estudiantes (Aguilera Ahumada & Bolgeri Escorza,
2021; Suárez Cretton & Castro Méndez, 2022). Sin embargo, aún persisten desafíos en cuanto a la
implementación efectiva de estrategias y programas que fomenten el desarrollo de estas habilidades en las
escuelas.
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Desde un enfoque teórico, el desarrollo de habilidades socioemocionales se sustenta en modelos como el de
aprendizaje social de Bandura (Rodríguez-Rey & Cantero-García, 2020) y el de inteligencia emocional de
Goleman (2022). Estos marcos conceptuales enfatizan la importancia de factores contextuales, interpersonales
y de autorregulación en la configuración y el despliegue de competencias emocionales y sociales.
Los antecedentes históricos de la perspectiva sobre la importancia de las habilidades socioemocionales en el
contexto educativo se remontan a principios del siglo XX. Dos figuras clave en el desarrollo de esta visión fueron
John Dewey y Lev Vygotsky. Dewey enfatizó la importancia de una educación centrada en la experiencia, donde
los estudiantes aprenden a través de la interacción social y la resolución de problemas reales (Alomá Bello et
al., 2022). Él abogaba por un enfoque educativo que tuviera en cuenta las emociones y las relaciones sociales
como elementos fundamentales del aprendizaje.
Por su parte, la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), propuesta por Vygotsky, enfatiza la importancia
de la interacción social y la orientación del maestro en el proceso de aprendizaje de los estudiantes (González
Lomeli et al., 2021). Esta perspectiva sostiene que el aprendizaje depende en gran medida de las relaciones e
intercambios sociales que tienen lugar en el entorno educativo.
Estas ideas sentaron las bases teóricas para el posterior desarrollo y reconocimiento de la importancia de las
habilidades socioemocionales en el ámbito educativo, las cuales han sido respaldadas por diversas
investigaciones y se han plasmado en iniciativas implementadas a nivel internacional.
Afirman Vélez Ávila et al. (2022), que es necesario que, para el desarrollo integral de los estudiantes, abarcar
los ámbitos físico, motriz, cognitivo, emocional y social. Por lo cual, existe interés creciente en habilidades
socioemocionales y su manejo operativo por parte de los niños. Esto involucra la formación de emociones a
través de estrategias y métodos didácticos aplicados por el maestro para regular y conducir la reactividad
emocional de los niños, lo cual tiene impactos en el aprendizaje integral.
El término "inteligencia emocional" se refiere a la capacidad de percibir, comprender, controlar y razonar las
emociones. Conciencia de uno mismo, autogestión, conciencia social y gestión de relaciones son sus cuatro
dimensiones principales. Estas áreas de inteligencia emocional son esenciales para el desarrollo integral de los
niños (Borja Rivera & Vega Intriago, 2022).
Las técnicas educativas ayudan a desarrollar habilidades socioemocionales, que incluyen aspectos importantes
de la inteligencia emocional, como la conciencia de uno mismo, la autogestión, la conciencia social y la gestión
de las relaciones. Esto tiene un efecto positivo en el aprendizaje y el ajuste escolar de los estudiantes, lo que
les permite alcanzar un desarrollo más completo.
Varios países a nivel mundial han tomado medidas para incorporar el desarrollo de habilidades
socioemocionales en el currículo escolar. Por ejemplo, el programa CASEL (Collaborative for Academic, Social,
and Emotional Learning), que se enfoca en el desarrollo de habilidades socioemocionales como parte esencial
de la educación desde el nivel preescolar hasta la secundaria, ha liderado los esfuerzos en este campo en los
Estados Unidos (Lawson et al., 2019). Ha identificado cinco competencias socioemocionales fundamentales que
quiere mejorar: autoconocimiento, autogestión, conciencia social, habilidades relacionales y toma de decisiones
responsables. Propone un abordaje integral que involucra a estudiantes, docentes, familias y comunidades,
buscando crear condiciones de aprendizaje equitativas en diferentes entornos como aulas, escuelas, hogares y
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comunidades. Promueve la unión de la enseñanza socioemocional de manera transversal en el currículo
académico, mediante lecciones específicas, prácticas de enseñanza como el aprendizaje cooperativo, y la
vinculación con materias como artes, lenguaje, matemáticas y estudios sociales (Oberle et al., 2019). CASEL
destaca la necesidad de brindar apoyo a los docentes para que fortalezcan sus propias habilidades
socioemocionales y dispongan de estrategias pedagógicas que les permitan promover estas habilidades en
educandos (Jagers et al., 2019).
Destaca Granda Vásconez (2022), que se han implementado programas para enseñar la educación
socioemocional en las escuelas, como México con su programa "Amistad para Siempre", que tiene como
objetivo mejorar la resiliencia y las habilidades sociales y emocionales en la niñez; y "DIA - Desarrollo de
Inteligencia a través del Arte", que utiliza el arte visual y literario para ayudar a los niños a comprender su
realidad, pensamientos y sentimientos. El "Programa de Promoción de Estrategias de Pensamiento Alternativo"
se ha implementado en más de 1300 aulas en Suiza con el fin de disminuir la violencia y los comportamientos
negativos a través del desarrollo de habilidades sociales.
Por otro lado, en Nueva Zelanda, por su parte, ha implementado el programa "Atención Plena" desarrollado por
la Fundación de la Salud Mental, para que los niños desarrollen una mayor consciencia de sí mismos y de su
entorno, y manejen sus situaciones con calma y claridad, logrando un mejor bienestar socioemocional.
Finalmente, en Estados Unidos, el Centro para los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje a
Temprana Edad ha creado el "Modelo Piramidal", un plan para apoyar el desarrollo socioemocional de niños
hasta los 5 años, generando ambientes seguros y positivos que promuevan el aprendizaje y las relaciones entre
niños, familias y educadores.
Estos antecedentes internacionales evidencian los diversos esfuerzos que se han realizado para fomentar las
habilidades socioemocionales en contextos educativos.
Mientras que, en América Latina, se han incorporado gradualmente estos enfoques en sus sistemas educativos,
mediante programas que incorporan el aprendizaje socioemocional en el aula e incluyen formación para los
docentes. Políticas y programas implementados por los sistemas educativos para desarrollar estas habilidades
en los estudiantes. Asimismo, evaluaciones regionales como el Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(ERCE) que incorporaron la empatía, la autorregulación y la apertura a la diversidad dentro de las habilidades a
medir (Cadena Vanegas & Mendoza Díaz, 2023).
Existe evidencia en Ecuador que indica que el desarrollo de habilidades socioemocionales beneficia al
aprendizaje y al ajuste escolar de los estudiantes. Clemente Reyes y Quimí Ramírez (2023), implementaron una
guía didáctica en estudiantes de 5to año de Educación General Básica en Ecuador, que fortaleció las relaciones
socioemocionales, promovió el pensamiento crítico-reflexivo y mejoró las habilidades relacionadas con la
materia de Estudios Sociales.
Además, según Santamaría Chávez y Vega Intriago (2022), los docentes deben motivar a los estudiantes
utilizando metodologías y técnicas activas. Además, destaca que la motivación está estrechamente vinculada con
el intelecto, así como la formación cognitiva, y puede afectar positiva o negativamente el interés y la adquisición
de conocimientos por parte de los estudiantes.
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En base a los antecedentes citado, el objetivo general del artículo es evaluar la evidencia disponible sobre la
efectividad de las estrategias de desarrollo de habilidades socioemocionales y su impacto en el aprendizaje y la
adaptación escolar de los estudiantes. Además, se deben establecer objetivos específicos: a) identificar las
principales estrategias y programas utilizados para fomentar el avance de las habilidades socioemocionales en
entornos educativos; b) identificar las condiciones o efectos que pueden contribuir o perjudicar el desarrollo de
habilidades socioemocionales en el ambiente escolar; c) analizar los resultados de la investigación empírica
sobre los efectos de las estrategias de desarrollo de habilidades socioemocionales en el rendimiento académico
y la adaptación escolar de los estudiantes.
2. MÉTODO
El estudio se basa en un enfoque cualitativo, que se centra en entender los fenómenos desde la perspectiva de
los participantes en su entorno natural (Hernández Sampieri et al., 2014). En esta revisión documental, el
enfoque cualitativo permite un análisis detallado de la evidencia sobre estrategias para desarrollar habilidades
socioemocionales y su efecto en el aprendizaje y la adaptación escolar.
Para guiar el proceso de revisión, se siguió el método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses), el cual proporciona una estructura estandarizada y transparente para la realización
de revisiones sistemáticas y meta-análisis (Urrutia & Bonfill, 2010). Este método permite asegurar la rigurosidad,
replicabilidad y calidad de la revisión, al establecer pautas claras para la búsqueda, selección, extracción y
síntesis de la información.
Los criterios de inclusión y exclusión tuvieron como objetivo delimitar el alcance de la revisión, en este caso
fueron:
− Estudios empíricos publicados entre 2020 y 2024,
− Bases de datos de búsqueda: Scopus, Dialnet y Google Académico
− Estudios de enfoque cualitativo, cuantitativo o mixtos que abordaran estrategias o programas de
desarrollo de habilidades socioemocionales en contextos educativos, y analizaran el impacto de
dichas estrategias en el aprendizaje y/o el ajuste escolar de los estudiantes.
− Palabras clave: "aprendizaje socioemocional", "habilidad socioemocional", "inteligencia
emocional", "competencia emocional” y "logro académico", "rendimiento académico", "ajuste
escolar”, “compromiso escolar", "resultados escolares”, “programa, intervención o estrategia”.
− Idiomas de búsqueda en español o inglés
Por otro lado, se excluyeron:
− Estudios teóricos o de revisión,
− Publicaciones que no estuvieran disponibles completas de forma gratuita,
− Investigaciones que se centraran exclusivamente en poblaciones con necesidades educativas
especiales.
− Metodología pobremente precisada.
El protocolo de revisión siguió los pasos típicos de una revisión sistemática, que incluyeron: 1) búsqueda en
bases de datos, 2) selección de estudios según criterios de inclusión y exclusión, 3) extracción de datos
importantes (como objetivos y resultados), y 4) análisis de la información. La estrategia de búsqueda se diseñó
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para reunir la mayor cantidad de estudios relevantes sobre estrategias para desarrollar habilidades
socioemocionales y su impacto en el rendimiento y ajuste escolar de los estudiantes. Se realizó una evaluación
inicial para eliminar artículos duplicados y filtrar aquellos sin acceso completo. Luego, se seleccionaron los
estudios que cumplían con los criterios establecidos, analizando la coherencia de los hallazgos entre ellos.
Después de aplicar los criterios de elegibilidad, se conformó una muestra de 25 artículos científicos para el
análisis de la revisión. Una vez seleccionadas las fuentes elegibles, se extrajeron los datos pertinentes de cada
estudio y se registraron en una base de datos, como Excel. Los resultados de los estudios seleccionados se
resumieron empleando una narrativa descriptiva para presentar los hallazgos clave de cada estudio en relación
con los objetivos específicos planteados.
Figura 1
Diagrama PRISMA para revisión sobre evidencia de estrategias de habilidades socioemocionales
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión sistemática se conformó por 25 artículos de investigación primaria, de diferentes continentes y
países, que permitieron obtener una visión clara de la temática objeto de estudio, el 40% fueron del continente
europeo (9 España y 1 Francia); el 24% del América del Sur y Centroamérica (2 Ecuador, 1 Chile, 1 Perú, 1
Costa Rica y 1 Venezuela); el 20% en Asia (1 China, 1 Indonesia, 1 Pakistán y 1 Turquía); el 12% América del
Norte (1 Canadá, 1 Estados Unidos y 1 México) y el 4% de África (1 Nigeria); para una mayor comprensión se
presenta los artículos que fueron incluidos en este estudio en la Tabla 1:
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Tabla 1
Artículos elegibles incluidos en la RBS
N°
Autor, año
Tema
Resultados y sus implicaciones
1
Cantero et al.
(2020)
Eficacia de una Intervención en
Inteligencia Emocional y su Impacto
en el Rendimiento Académico en
Alumnos Preadolescentes Españoles
de Educación Primaria: Resultados
del Programa EDI
El programa EDI, una intervención para estudiantes de 5to y 6to
grado, demostró ser efectivo en promover la inteligencia
emocional. Los resultados indicaron que los estudiantes que
participaron en el programa mejoraron su inteligencia emocional
y su rendimiento académico, especialmente en matemáticas y
lenguaje.
2
Pozo Rico y
Sandoval
(2020)
Can academic achievement in
primary school students be improved
through teacher training on emotional
intelligence as a key academic
competency?
Se implementaron dos métodos de formación docente para
integrar la inteligencia emocional (IE) en la enseñanza, mejorando
significativamente el rendimiento académico de los estudiantes
en ambos grupos. La calidad de la formación y el método
(presencial vs. gamificación) fueron claves. La instrucción
gamificada mostró un impacto más positivo, generando mayor
satisfacción entre los docentes que participaron en el programa.
3
Nkemakolam
Okwuduba et al.
(2021)
Impact of intrapersonal and
interpersonal emotional intelligence
and self-directed learning on
academic performance among pre-
university science students
El estudio analiza cómo la Inteligencia Emocional Interpersonal,
la Inteligencia Emocional Intrapersonal y el Aprendizaje
Autodirigido afectan el rendimiento académico de estudiantes
preuniversitarios. Tras controlar género y edad, se encontró que
ambas formas de inteligencia emocional predicen positivamente
el rendimiento académico, mientras que el aprendizaje
autodirigido mostró un impacto variable en diferentes etapas del
análisis.
4
Mira-Galván y
Gilar-Corbi
(2020)
Diseño, Implementación y Evaluación
de un Programa de Educación
Emocional: Efectos sobre el
rendimiento académico
El programa de educación emocional OKAPI, basado en el
aprendizaje cooperativo y socioemocional, ha demostrado tener
un impacto positivo en competencias sociales, como la
comprensión y manejo de emociones. Además, mejora el clima
escolar y el rendimiento académico de los estudiantes. Se
relaciona con mejores resultados académicos, aumento de
comportamientos positivos y mayor autoestima.
5
Abdo Hasan y
Zhao (2021)
Inteligencia emocional y rendimiento
académico de los alumnos
Se encontró una relación positiva y significativa entre la
inteligencia emocional y el rendimiento académico. Hubo
diferencias estadísticamente significativas en el nivel de
inteligencia emocional según el género, pero no según el grado.
6
Torrego-Seijo et
al. (2020)
Los efectos del aprendizaje
cooperativo sobre la inteligencia
emocional rasgo y el rendimiento
académico de los alumnos españoles
de primaria
El aprendizaje cooperativo mejoró los puntajes en una dimensión
de la inteligencia emocional rasgo: adaptabilidad al cambio.
7
Estrada et al.
(2021)
Does emotional intelligence influence
academic performance? The role of
compassion and commitment in
education for sustainable
development
El artículo encontró que una mayor inteligencia emocional está
relacionada con mayor compasión y compromiso, lo que mejora
el rendimiento académico de los estudiantes.
8
Esen Aygun y
Sahin Taskin
(2022)
El efecto del programa de aprendizaje
socioemocional en las habilidades
Los resultados indican que el programa "You Can Do It!”
Education" tuvo un efecto positivo en las habilidades
socioemocionales de los estudiantes, su rendimiento académico
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escolar
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N°
Autor, año
Tema
Resultados y sus implicaciones
socioemocionales, el rendimiento
académico y el clima del aula
y las percepciones del clima del aula, en 9comparación con el
programa "Emotional and Social Development Program".
9
Hachem et al.
(2022)
Social and emotional variables as
predictors of students’ perceived
cognitive competence and academic
performance
Destaca importancia de desarrollar habilidades socioemocionales
en entornos de aprendizaje positivos. La cognición social predice
directamente el rendimiento académico, mientras que la cognitiva
se relaciona con las emociones académicas. Los hallazgos
sugieren que el desarrollo de habilidades socioemocionales debe
ser prioritario en educación.
10
Daunic et al.
(2023)
Social-Emotional Learning
Intervention for K–1 Students at risk
for emotional and behavioral
disorders: mediation effects of social-
emotional learning on school
adjustment
El estudio encontró efectos positivos del programa SELF en
medidas de autorregulación, aprendizaje socioemocional,
vocabulario socioemocional y funcionamiento conductual
general. Los efectos del programa en el ajuste escolar y los
comportamientos internalizantes fueron mediados por los efectos
en la competencia socioemocional estandarizada.
11
Mella et al.
(2021)
Socio-emotional competencies and
school performance in adolescence:
what role for school adjustment?
Los resultados mostraron que la autorregulación en la escuela
tenía el peso más fuerte en toda la red y era la vía mediadora más
importante. Esta medió las relaciones entre las competencias
socioemocionales interpersonales y las calicaciones escolares.
12
Khatoon et al.
(2020)
Effects of emotional intelligence on
students academic performance
Los resultados muestran que la empatía y la automotivación
tienen una mayor influencia en el rendimiento académico de los
estudiantes, mientras que la autoconciencia, la gestión emocional
y las habilidades interpersonales tienen una influencia más débil.
13
Cejudo et al.
(2020)
Promoting social and emotional
learning and subjective well-being:
impact of the “aislados” intervention
program in adolescents
El programa "Aislados" busca mejorar la competencia social y el
bienestar socioemocional de adolescentes a través de un
videojuego basado en Aprendizaje Socioemocional (SEL). Sus
implicaciones incluyen mejoras significativas en la calidad de vida
y la salud mental, subrayando la necesidad de implementar
programas de aprendizaje socioemocional en la adolescencia
como recursos protectores para el ajuste emocional y conductual.
14
Sultan et al.
(2020)
Managing stress through stress
management intervention for
increasing emotional intelligence and
academic achievement
Se implementó un programa de entrenamiento en manejo del
estrés que combinaba técnicas de modificación cognitiva y
mindfulness. Los resultados mostraron una reducción
significativa del estrés y un aumento en la inteligencia emocional
y el rendimiento académico del grupo experimental, destacando
la importancia de las habilidades socioemocionales en el ajuste
escolar.
15
Molero Jurado
et al. (2021)
Emotional intelligence as a mediator
in the relationship between academic
performance and burnout in high
school students
El desarrollo de programas de inteligencia emocional en el
contexto educativo se propone como una medida para prevenir
el burnout ante eventos académicos adversos como reprobar o
repetir un curso.
16
Chamizo-Nieto
et al. (2021)
The role of emotional intelligence, the
teacher-student relationship, and
flourishing on academic performance
in adolescents: a moderated
mediation study
El bienestar (flourishing) se asocia positivamente con el
rendimiento académico. Los hallazgos sugieren que fomentar
mejores relaciones profesor-estudiante, especialmente en
adolescentes con baja inteligencia emocional, puede impactar
positivamente en su bienestar y rendimiento académico.
17
Pranata et al.
(2023)
Analysis of students’ emotional
intelligence and their relationship
La motivación influye significativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes, mientras que la empatía tiene un
impacto menos pronunciado. Esto sienta las bases para diseñar
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N°
Autor, año
Tema
Resultados y sus implicaciones
with academic achievement in
science
enfoques educativos que fomenten la inteligencia emocional y
mejoren los resultados de aprendizaje.
18
Ferrada
Quezada y
Contreras
Álvarez (2021)
Aprendizaje Basado en Equipos: La
perspectiva de los futuros profesores
Percepción positiva hacia el método de Aprendizaje Basado en
Equipos y una experiencia enriquecedora para los futuros
profesores, lo que contribuye al desarrollo de habilidades
cruciales para su formación.
19
Bernal-Álava et
al. (2022)
La comunicación asertiva y su aporte
en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
La comunicación asertiva puede generar que los estudiantes se
motiven a ser autónomos, desarrollen un espíritu crítico, creativo,
reflexivo e investigativo, lo que les permitiría enfrentar desafíos
de manera positiva en su desempeño.
20
Estrada Araoz et
al. (2020)
Estrategias psicoeducativas para el
desarrollo de las habilidades sociales
de los estudiantes de educación
secundaria
Se implementó un conjunto de estrategias psicoeducativas que
tuvieron implicaciones positivas para desarrollar la comunicación,
la autoestima, el control de la ira, la práctica de valores y la toma
de decisiones, con el objetivo de mejorar las habilidades sociales
de los estudiantes en diversos contextos.
21
Sandoval-
Poveda et al.
(2020)
Retos y oportunidades: teatro como
estrategia de mediación pedagógica
para el desarrollo de habilidades
sociales
Se llevó a cabo un proceso de formación actoral de tres años para
jóvenes con TEA, enfocado en mejorar habilidades de expresión
emocional, comunicación, autocontrol y trabajo en equipo, con el
apoyo de un equipo interdisciplinario. Se observaron avances en
estas habilidades, y el proyecto generó conocimiento aplicable en
contextos académicos. Se creó el Grupo de Teatro
Rompecabezas, un espacio inclusivo que brinda oportunidades
recreativas, laborales y personales a los participantes.
22
González López
(2020)
Estrategias didácticas para el
desarrollo de habilidades
socioemocionales en educación
primaria
Se identificaron 30 estrategias didácticas para desarrollar
habilidades socioemocionales en educación básica, que los
docentes pueden implementar en el aula. Estas incluyen:
Estrategias de autorregulación: aprendemos que queremos, dime
cómo eres, me describo, la mandala.
Estrategias de autoconocimiento: caras y gestos, hablo de
espaldas, respiro profundo, empatía en las noticias, teatro
“libertad de expresión”.
Estrategias de conciencia social: limpiar la escuela con padres,
plantar un árbol, convivencia escolar familiar.
Estrategias de trabajo en equipo: adopto un libro en equipo,
escritura de una carta en grupo.
Estas estrategias fomentan el desarrollo integral de los
estudiantes en el aula.
23
Elizalde Cordero
et al. (2021)
Las habilidades sociales desde las
experiencias y representaciones de la
enseñanza en la modalidad virtual
La propuesta del desarrollo de las habilidades sociales permitió
establecer, consolidar y regular las interacciones con padres y
estudiantes, especialmente en la modalidad virtual. Esto logró
regular dicultades y sentimientos ansiosos en situaciones
sociales, así como denir los valores y metas que regirán el
proceso de cambio.
24
Aranguren
Peraza y Zurita
Aguilera (2021)
Impacto de la aplicación del
aprendizaje cooperativo en aulas de
Educación Básica
Mencionan el aprendizaje cooperativo que mejora las relaciones,
tienen implicaciones en las habilidades cognitivas y sociales, así
como orienta al enfoque constructivista.
25
Caballero
González y
Fortaleciendo el pensamiento
computacional y habilidades sociales
Se implementaron actividades de aprendizaje con el kit de
robótica educativa Bee-Bot® para desarrollar competencias
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Evidencia de estrategias de desarrollo de habilidades socioemocionales y su impacto en el aprendizaje y el ajuste
escolar
Glen Anchundia Macías; Jisson Vega Intriago
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N°
Autor, año
Tema
Resultados y sus implicaciones
García Valcárcel
(2020)
mediante actividades de aprendizaje
con robótica educativa en niveles
escolares iniciales
digitales y pensamiento computacional. Se observaron
comportamientos sociales positivos entre los estudiantes que
participaron.
Estrategias y programas implementados para promover el desarrollo de habilidades socioemocionales en
contextos educativos
Cantero et al. (2020), destacan la efectividad del programa EDI en España, sugiriendo que intervenciones
estructuradas pueden mejorar el desarrollo emocional y académico de los estudiantes. En contraste, Pranata et
al. (2023) enfatizan la importancia de habilidades como la autoconciencia y la autorregulación en Indonesia,
sugiriendo que el desarrollo emocional debe comenzar desde una edad temprana.
Pozo Rico y Sandoval (2020), abordan la formación docente en inteligencia emocional como clave para el éxito
académico, proponiendo un enfoque multimodal que combina instrucción presencial y gamificación. Daunic et
al. (2023), resaltan la necesidad de capacitar a los educadores para implementar efectivamente estas estrategias.
Por otro lado, Esen Aygun y Sahin Taskin (2022), con "Emotional and Social Development Program" (ESDP) en
Turquía también muestra resultados positivos, subrayando la importancia de evaluar la efectividad de programas
en diferentes contextos. Mira-Galván y Gilar-Corbi (2020) y Elizalde Cordero et al. (2021), refuerzan la idea de
que la calidad de la implementación y un enfoque sistemático son cruciales para el éxito de los programas de
aprendizaje socioemocional. En conjunto, los autores revisados coinciden en que un enfoque integral que
incluya la formación docente, intervención temprana y evaluación continua es esencial para promover
efectivamente las habilidades socioemocionales y mejorar el rendimiento académico en los entornos educativos.
En síntesis, los estudios revisados muestran una variedad de estrategias y programas efectivos para promover
el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes, incluyendo el manejo del estrés, el aprendizaje
cooperativo, la comunicación asertiva, la robótica educativa, las estrategias psicoeducativas y el teatro. Estos
enfoques han demostrado tener un impacto positivo en la inteligencia emocional, el rendimiento académico y
el bienestar de los estudiantes.
Condiciones o variables que influyen en el desarrollo de habilidades socioemocionales en el contexto escolar
Según los resultados clave presentados, los principales factores que influyen en el desarrollo de habilidades
socioemocionales en el contexto escolar son:
Tabla 2
Factores que influyen en el desarrollo de habilidades socioemocionales
Contexto escolar
Factores
Factores relacionados con
la enseñanza
• Calidad de la formación docente y métodos de enseñanza (Pozo Rico y Sandoval, 2020).
• Aprendizaje cooperativo (Torrego Seijo et al., 2020).
• Relación profesor-estudiante (Chamizo Nieto et al., 2021)
Factores individuales de
los estudiantes
• Inteligencia emocional interpersonal e intrapersonal (Nkemakolam Okwuduba et al., 2021;
Abdo Hasan y Zhao, 2021).
• Aprendizaje autodirigido (Nkemakolam Okwuduba et al., 2021).
• Adaptabilidad al cambio (Torrego Seijo et al., 2020)
• Desarrollo del lenguaje y la autorregulación socioemocional (Daunic et al., 2023)
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Contexto escolar
Factores
• Competencias socioemocionales interpersonales (empatía, comportamientos, orientación
colectiva) (Estrada et al., 2021).
• Autoconciencia, autorregulación, automotivación, empatía y habilidades sociales (Hachem
et al., 2022; Mella et al., 2021; Khatoon et al., 2020; Pranata et al., 2023)
• Ajuste escolar (adaptación a la institución, ansiedad escolar, autorregulación en la escuela,
competencia percibida en la escuela) (Mella et al., 2021)
• Habilidades comunicativas (Ferrada Quezada y Contreras Álvarez, 2021)
• Apoyo social, características demográficas y estrategias de afrontamiento (Sultan et al.,
2020).
• Condiciones personales (Aranguren Peraza y Zurita Aguilera, 2021).
Factores institucionales
• Programas de educación emocional (Mira Galván & Gilar Corbi, 2020).
• Burnout escolar (Molero Jurado et al., 2021)
• Clima escolar y aprendizaje socioemocional (Cejudo et al., 2020).
• Apoyo de un equipo interdisciplinario (profesionales, voluntarios, familias) (Sandoval
Poveda et al., 2020).
• Limitaciones institucionales (Aranguren Peraza y Zurita Aguilera, 2021).
El desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes implica una interacción compleja entre factores
relacionados con la enseñanza, características individuales y condiciones institucionales. La calidad de la
formación docente y los métodos de enseñanza son fundamentales, como señalan Pozo Rico y Sandoval (2020),
quienes destacan que una formación adecuada facilita el aprendizaje. Torrego-Seijo et al. (2020) añaden que el
aprendizaje cooperativo no solo mejora el rendimiento académico, sino que también fomenta habilidades
sociales. Asimismo, la relación entre docentes y estudiantes es crucial; Chamizo-Nieto et al. (2021) enfatizan
que interacciones positivas pueden influir significativamente en el desarrollo emocional de los alumnos,
sugiriendo la necesidad de mejorar estas dinámicas en el aula.
En el ámbito individual, la inteligencia emocional, tanto interpersonal como intrapersonal, es un predictor clave
del desarrollo socioemocional (Nkemakolam Okwuduba et al., 2021; Abdo Hasan y Zhao, 2021). El aprendizaje
autodirigido también potencia la autorregulación y la adaptabilidad (Torrego Seijo et al., 2020). En el contexto
institucional, la implementación de programas de educación emocional es vital para un clima escolar positivo
(Mira Galván & Gilar Corbi, 2020), aunque el burnout escolar puede obstaculizar estos esfuerzos (Molero Jurado
et al., 2021). Por lo tanto, es esencial contar con apoyo interdisciplinario (Sandoval Poveda et al., 2020) y
superar limitaciones institucionales (Aranguren Peraza y Zurita Aguilera, 2021) para maximizar el impacto en el
desarrollo de habilidades socioemocionales.
Efectos de las estrategias de desarrollo de habilidades socioemocionales en el rendimiento académico y el ajuste
escolar de los estudiantes
Los estudios recientes han evidenciado los efectos positivos de las estrategias de desarrollo de habilidades
socioemocionales en el rendimiento académico y el ajuste escolar de los estudiantes. Cantero et al. (2020)
encontraron que el programa EDI mejoró la inteligencia emocional y el rendimiento académico, especialmente
en matemáticas y lenguaje, lo que coincide con los hallazgos de Pozo Rico y Sandoval (2020), quienes también
observaron mejoras en el rendimiento académico a través de la implementación de la inteligencia emocional en
el aula. Ambos estudios subrayan la importancia de la calidad de la formación docente y los métodos de
enseñanza, sugiriendo que un enfoque bien estructurado es clave para optimizar los resultados académicos.
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Sin embargo, mientras que Nkemakolam et al. (2021) indicaron que la inteligencia emocional interpersonal e
intrapersonal tiene un impacto positivo en el rendimiento académico, también señalaron que el aprendizaje
autodirigido mostró un efecto inconsistente. Esta discrepancia destaca la complejidad de los factores individuales
en el aprendizaje, a diferencia de los enfoques más unificados observados en los estudios de Mira-Galván y
Gilar-Corbi (2020), que relacionaron programas de educación emocional con mejores resultados académicos y
un aumento en la autoestima. Esto sugiere que, si bien la inteligencia emocional es crucial, otros factores como
la motivación y las características individuales también juegan un papel importante.
En cuanto a la relación entre las habilidades socioemocionales y el ajuste escolar, los estudios de Estrada Araoz
et al. (2020) y Sandoval-Poveda et al. (2020) demostraron que las estrategias psicoeducativas favorecen este
ajuste al mejorar la comunicación y el autocontrol. Esto se alinea con los resultados de Cejudo et al. (2020),
quienes encontraron mejoras en la calidad de vida y la salud mental de los adolescentes tras implementar
programas de aprendizaje socioemocional. Sin embargo, el enfoque en el manejo del estrés, como se observó
en el estudio de Sultan et al. (2020), sugiere que la reducción del estrés puede ser un mediador importante en
esta relación, lo cual no fue explorado completamente en todos los estudios.
A su vez, Hachem et al. (2022) señalaron que la competencia cognitiva, mediada por la cognición social, se
asocia positivamente con el rendimiento académico, lo que introduce una dimensión cognitiva en el debate
sobre las habilidades socioemocionales. Esta perspectiva es complementaria a la de Pranata et al. (2023), quien
encontró que la motivación tiene un impacto más fuerte en el rendimiento académico que la empatía, sugiriendo
que, aunque la inteligencia emocional es importante, la motivación y el compromiso del estudiante son
igualmente críticos.
Por último, las estrategias de aprendizaje cooperativo, como las mencionadas por Torrego-Seijo et al. (2020) y
Estrada et al. (2021), también se han relacionado con un mejor rendimiento académico, lo que destaca la
importancia de la colaboración en el desarrollo de habilidades socioemocionales. En contraste, los estudios de
Ferrada Quezada y Contreras Álvarez (2021) y Bernal-Álava et al. (2022) enfatizan la relevancia de la
comunicación asertiva y el aprendizaje basado en equipos, lo cual contribuye a la autonomía y el pensamiento
crítico de los estudiantes.
En suma, los efectos de las estrategias de desarrollo de habilidades socioemocionales son variados y dependen
de múltiples factores, incluyendo la calidad de la enseñanza, la motivación y las características individuales de
los estudiantes. La investigación sugiere que un enfoque integral que combine inteligencia emocional,
motivación y estrategias de aprendizaje cooperativo puede ser más efectivo para mejorar tanto el rendimiento
académico como el ajuste escolar.
En definitiva, los estudios revisados sugieren que el desarrollo de habilidades socioemocionales en el contexto
educativo puede tener múltiples beneficios, incluyendo mejoras en el rendimiento académico, el ajuste escolar
(Mella et al., 2021), las relaciones interpersonales, la motivación (Khatoon et al., 2020), el pensamiento crítico
y el desarrollo de habilidades técnicas (Caballero González y García Valcárcel, 2020). Estos hallazgos resaltan la
importancia de implementar programas y estrategias que fomenten el crecimiento integral de los estudiantes,
más allá de los meros resultados académicos.
Ante ello, se desarrolló una propuesta de desarrollo de habilidades socioemocionales, la cual se fundamenta en
un enfoque integral que combina diversas estrategias y programas efectivos, evidenciados en la revisión
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bibliográfica. Entre los puntos de coincidencia en la discusión, se destaca la importancia del aprendizaje
cooperativo (Aranguren Peraza y Zurita Aguilera, 2021), que ha demostrado mejorar el clima escolar y el
rendimiento académico, así como la necesidad de fomentar habilidades interpersonales y la regulación
emocional. Las estrategias más recomendadas incluyen actividades grupales que promueven la colaboración
(González López, 2020), programas de entrenamiento en manejo del estrés (Sultan et al., 2020; Chamizo Nieto
et al., 2021) y técnicas de autoconocimiento (Estrada Araoz et al., 2020; Mira Galván & Gilar Corbi, 2020), que
son esenciales para el bienestar emocional de los estudiantes.
La elección de estas estrategias se basa en su efectividad comprobada en contextos educativos, como se
menciona en la propuesta. Programas como EDI (Cantero et al., 2020), y el uso de videojuegos interactivos,
como "Aislados" (Cejudo et al., 2020), son ejemplos de intervenciones que han mostrado resultados positivos
en la mejora de la competencia social y el ajuste escolar. En definitiva, la propuesta busca integrar estas
estrategias para ofrecer un enfoque cohesivo que potencie el desarrollo socioemocional de los estudiantes,
mejorando así su aprendizaje y bienestar en el entorno escolar.
El objetivo general es desarrollar un conjunto de estrategias psicoeducativas que fomenten habilidades
socioemocionales en los estudiantes para mejorar su aprendizaje, ajuste escolar y bienestar emocional. Para
lograr esto, se busca fomentar el autoconocimiento mediante actividades de reflexión y mindfulness; mejorar la
regulación emocional a través de técnicas de manejo del estrés y un programa de resolución de conflictos;
desarrollar habilidades interpersonales promoviendo la empatía y la asertividad en actividades grupales y
programas de tutoría entre pares; y promover la conciencia social mediante actividades de servicio comunitario
y la inclusión de temas de diversidad y respeto en el currículo.
Tabla 3
Plan de acción
Estrategias
Actividades
Recursos
Indicadores
Programa de desarrollo
personal y autoconocimiento
para los estudiantes
Talleres de autoconocimiento con
técnicas de mindfulness como:
• Ejercicios de introspección y
reflexión personal
• Prácticas de meditación y
respiración consciente
• Dinámicas de expresión y
gestión emocional
Creación de un espacio para que los
estudiantes lleven un diario
emocional donde puedan registrar y
procesar sus emociones
Recursos Humanos:
• Facilitadores/Psicólogos
• Tutores/Mentores
Recursos Materiales:
• Cuadernos, lápices,
materiales de papelería para
los diarios emocionales
Recursos Tecnológicos:
• Computadoras, proyectores
y otros equipos
audiovisuales para las
sesiones
• Plataforma digital.
Porcentaje de estudiantes que
participan regularmente (al menos
un 80%) en los talleres de
autoconocimiento, reflexión
personal y desarrollo de la
autoconciencia.
Nivel de satisfacción de los
estudiantes (al menos un 80%
satisfechos o muy satisfechos)
Mejora en un 20% o más en los
niveles de autoconciencia y
autorregulación emocional de los
estudiantes, según pruebas
estandarizadas o
autoevaluaciones.
Programa integral de
desarrollo de habilidades de
regulación emocional y
manejo de conflictos
Talleres y sesiones prácticas sobre
técnicas de manejo del estrés y
autorregulación emocional, tales
como:
• Ejercicios de respiración y
relajación
Recursos Humanos:
• Psicólogos y/o profesionales
• Facilitadores y mentores para
guiar las actividades
Recursos Materiales:
Porcentaje de estudiantes que
participan regularmente (al menos
un 75%) en las actividades de
manejo de emociones, técnicas
de relajación y afrontamiento del
estrés.
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Estrategias
Actividades
Recursos
Indicadores
• Técnicas de visualización y
meditación
• Entrenamiento en
automonitoreo y autorreflexión
Entrenamiento en habilidades de
resolución de conflictos que incluya:
• Talleres de comunicación
asertiva y empatía
• Dinámicas de role-playing y
simulación de situaciones
conflictivas
• Materiales de papelería,
audiovisuales y equipos para
las sesiones
Recursos Tecnológicos:
• Plataforma digital para
acceder a recursos de apoyo
y seguimiento
Disminución de al menos un 15%
en el reporte de conflictos y
situaciones de estrés entre los
estudiantes, medido a través de
registros disciplinarios y
encuestas.
Mejora de al menos un 18% en
los niveles de autocontrol y
estrategias de afrontamiento de
los estudiantes, mediante pruebas
psicológicas y autoevaluaciones.
Programa de desarrollo de
habilidades interpersonales y
tutoría entre pares
Actividades grupales, para fomentar
la empatía y asertividad, tales como:
• Talleres de comunicación
efectiva y escucha activa
• Dinámicas de role-playing y
simulación de situaciones
sociales
• Ejercicios de reconocimiento y
manejo de las emociones de
los demás
Tutoría entre pares, donde
estudiantes con más experiencia y
desarrollo de habilidades
interpersonales guíen y acompañen a
sus compañeros en el fortalecimiento
de estas competencias
Recursos Humanos:
• Facilitadores/Psicólogos
• Estudiantes mentores
capacitados en tutoría entre
pares
Recursos Materiales:
• Materiales de papelería,
audiovisuales y equipos para
las sesiones
Recursos Tecnológicos:
• Plataforma digital
• Recursos multimedia de
apoyo
Porcentaje de estudiantes que
participan (al menos un 70%) en
las actividades de desarrollo de
habilidades interpersonales,
como talleres de comunicación
efectiva y tutoría entre pares.
Nivel de satisfacción de los
estudiantes (al menos un 75%
satisfechos o muy satisfechos)
con el programa de tutoría entre
pares.
Mejora de al menos un 15% en
los niveles de empatía, asertividad
y habilidades de comunicación de
los estudiantes, a través de
pruebas de competencias
blandas.
Programa de desarrollo de la
conciencia social a través de
actividades de servicio
comunitario y la inclusión de
temas de diversidad y
respeto en el currículo
Actividades de servicio comunitario,
donde los estudiantes puedan aplicar
sus habilidades y conocimientos en
proyectos de impacto social, tales
como:
• Talleres educativos en escuelas
o centros comunitarios
• Campañas de concientización
sobre temáticas relevantes
• Proyectos de mejora o
mantenimiento de espacios
públicos
Inclusión en el currículo académico
temas relacionados a la diversidad
cultural, equidad, derechos
humanos:
• Asignaturas o módulos
interdisciplinarios
• Conferencias, charlas y debates
con expertos invitados
• Trabajos prácticos y proyectos
de investigación
Recursos Humanos:
• Docentes y expertos en
temas de responsabilidad
social y diversidad
• Alianzas con organizaciones
comunitarias y ONG
Recursos Materiales:
• Materiales de papelería,
equipos y herramientas
• Espacios físicos adecuados
para las sesiones y proyectos
Recursos Tecnológicos:
• Plataforma digital
• Recursos multimedia de
apoyo para la integración de
los temas en el currículo
Porcentaje de estudiantes que
participan regularmente (al menos
un 65%) en las actividades de
servicio comunitario.
Nivel de satisfacción de los
estudiantes (al menos un 80%
satisfechos o muy satisfechos) y
de la comunidad con las
actividades de servicio realizadas.
Incorporación efectiva de los
temas de diversidad y respeto en
al menos el 80% de las
asignaturas del currículo, con un
impacto positivo demostrado en
las actitudes y comportamientos
de los estudiantes.
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4. CONCLUSIONES
Los beneficios de incorporar el desarrollo de habilidades socioemocionales en entornos educativos son
significativos. Diferentes programas y estrategias, como enfoques de aprendizaje socioemocional, entrenamiento
en manejo del estrés, aprendizaje cooperativo y actividades lúdicas, han mostrado efectos positivos en la
inteligencia emocional, motivación, resultados académicos y el ajuste escolar de los estudiantes. Estos
resultados subrayan la importancia de ver el desarrollo socioemocional como un elemento esencial para
fomentar el bienestar y el éxito académico de los alumnos.
Existen una variedad de estrategias y programas implementados para promover el desarrollo de habilidades
socioemocionales en el contexto escolar. Entre las principales se encuentran: programas de aprendizaje
socioemocional como EDI, YCDI! y ESDP; enfoques de capacitación docente en inteligencia emocional;
programas integrales que combinan la promoción de habilidades socioemocionales con estrategias de
aprendizaje cooperativo y clima escolar positivo, como el programa OKAPI; y actividades y metodologías
específicas como la comunicación asertiva, el uso de tecnologías educativas y el teatro. Estas diversas estrategias
parecen ser efectivas para impactar positivamente en diferentes áreas del desarrollo de los estudiantes.
Algunos hallazgos sugieren que factores como el contexto específico de los estudiantes, sus necesidades
particulares, factores institucionales y el enfoque integral que combine el desarrollo socioemocional con
estrategias de enseñanza y aprendizaje, pueden ser elementos clave para potenciar este tipo de intervenciones.
Asimismo, la implementación de programas de capacitación docente en habilidades socioemocionales también
podría ser un factor importante para crear las condiciones adecuadas en el entorno educativo.
Los impactos favorables de las estrategias para desarrollar habilidades socioemocionales en el rendimiento
académico y la adaptación escolar de los estudiantes son evidentes. Los estudios analizados indican mejoras
notables en aspectos como la inteligencia emocional, la motivación, el rendimiento en materias específicas como
matemáticas y lengua, así como en la adaptación conductual y social de los alumnos. Estos resultados destacan
la relevancia de incluir el desarrollo de competencias socioemocionales como un elemento esencial en los
entornos educativos, con el objetivo de fomentar el bienestar y el éxito integral de los estudiantes.
La propuesta de desarrollo de habilidades socioemocionales es esencial en el contexto educativo actual, ya que
estas competencias son clave para el bienestar integral y el éxito académico de los estudiantes. Se fundamenta
en la implementación de actividades grupales que fomentan la colaboración, técnicas de manejo del estrés para
la regulación emocional y programas de autoconocimiento que facilitan la reflexión personal. Además, se destaca
la importancia de integrar la conciencia social y el servicio comunitario, promoviendo un sentido de
responsabilidad y pertenencia.
Conflicto de intereses / Competing interests:
Los autores declaran que no incurren en conflictos de intereses.
Rol de los autores / Authors Roles:
Glenn Anchundia Macías: Conceptualización, metodología, selección de artículos, análisis formal, investigación,
recursos, escritura – borrador original, escritura – revisión y edición, administración del proyecto, adquisición de
fondos.
Jisson Vega Intriago: Conceptualización, metodología, selección de artículos, recursos, escritura – revisión y edición,
supervisión, administración del proyecto, adquisición de fondos.
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Fuentes de financiamiento / Funding:
Los autores declaran que no recibió un fondo específico para esta investigación.
Aspectos éticos / legales; Ethics / legals:
Los autores declaran no haber incurrido en aspectos antiéticos, ni haber omitido aspectos legales en la realización de
la investigación.
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