Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Rev. innova educ. (2022). Vol. 4 Núm. 3 págs. 31-50
Revista Innova Educación
www.revistainnovaeducacion.com
ISSN: 2664-1496 ISSN-L: 2664-1488
Editada por: Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú
ARTÍCULO ORIGINAL
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Educational training in Physical Education in the context of current technological virtuality
Formação Educacional em Educação Física no contexto da virtualidade tecnológica atual
Miguel Bennasar
1
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
Santo Domingo - Santiago de los Caballeros, República Dominicana
https://orcid.org/0000-0002-3856-0279
miguelbennasar7884@gmail.com
DOI (Genérico) : https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.03.002
DOI (Documento en español) : https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.03.002.es
DOI (Document in English) : https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.03.002.en
Recibido: 13/12/2021 Aceptado: 28/02/2022 Published:07/03/2022
PALABRAS CLAVE
clases virtuales,
formación educativa,
instituciones educativas,
plataformas tecnológicas,
tecnología educativa.
RESUMEN. El propósito principal del estudio se centró en analizar formación educativa en
Educación Física y el uso de herramientas tecnológicas en el contexto actual, como una forma de
percibir la realidad del uso de las plataformas tecnológicas en los intercambios educativos de
manera virtual. La investigación se anexa en lo metodológico a los estudios de campo de tipo
descriptiva. El instrumento de recolección de datos fue la encuesta, conformada por 12 ítems, con
sus alternativas, que permitió a través de los informantes, extraer las informaciones de donde se
basaron los análisis. Para la validez se aplicó el juicio de expertos y la confiabilidad se determinó
aplicando el Coeficiente de Cronbach y cuyo resultado fue de 0,89. Como conclusiones los
estudiantes manifestaron que las TIC, representan un hecho significativo para la comprensión de
las realidades educativas. Asimismo, evidenciaron estar en desacuerdo con relación a que la
Educación Física resulte versátil bajo la modalidad virtual.
KEYWORDS
virtual classes,
educational training,
educational institutions,
technological platforms,
educative technology.
ABSTRACT. The study's primary purpose focused on analyzing educational training in Physical
Education and the use of technological tools in the current context as a way of perceiving the reality
of the use of technological platforms in academic exchanges in a virtual way. The research is
methodologically attached to descriptive field studies. The data collection instrument was the
survey, made up of 12 items, with their alternatives, which allowed the informants to extract the
information from which the analyzes were based. For validity, expert judgment was applied, and
reliability was determined using the Cronbach Coefficient, whose result was 0.89. As conclusions,
the students stated that ICTs represent a significant fact for understanding educational realities.
Likewise, they showed disagreement about Physical Education being versatile under the virtual
modality.
PALAVRAS-CHAVE
RESUMO. O objetivo principal do estudo se concentrou em analisar a formação educacional em
Educação Física e o uso de ferramentas tecnológicas no contexto atual, como forma de perceber a
1
Postdoctor en el programa: políticas públicas y educación. Correspondencia: miguelbennasar7884@gmail.com
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
32
aulas virtuais, formação
educacional, instituições
de ensino, plataformas
tecnológicas, tecnologia
educativa.
realidade do uso de plataformas tecnológicas nas trocas educacionais de forma virtual. A pesquisa
está metodologicamente atrelada a estudos descritivos de campo. O instrumento de coleta de dados
foi o questionário, composto por 12 itens, com suas alternativas, o que permitiu aos informantes
extrair as informações das quais se basearam as análises. Para validade, foi aplicado o julgamento
de especialistas e a confiabilidade foi determinada pela aplicação do Coeficiente de Cronbach e
cujo resultado foi de 0,89. Como conclusões, os alunos afirmaram que as TIC representam um fato
significativo para a compreensão das realidades educacionais. Da mesma forma, mostraram-se em
desacordo em relação à versatilidade da Educação Física na modalidade virtual.
1. INTRODUCCIÓN
La realidad que se experimenta en la actualidad afectada directamente por la pandemia producto del Covid-19,
ha creado ambientes educativos donde los intercambios están mediatizados por el uso de las tecnologías. En
este sentido, el uso de las herramientas tecnológicas en los procesos educativos actuales y futuros, estarán
marcados por esta nueva cultura. Hoy en día soslayar la importancia de la tecnología en las actividades cotidianas
de las personas, sería negar el crecimiento de las actividades digitales que han permeado los estatutos sociales
y educativas de manera significativa como alternativa pedagógica a propósito de la pandemia (Biesta, 2022). En
las áreas educativas, las innovaciones se han materializado de tal manera que se han constituido en la proyección
por excelencia de los procesos de aprendizaje y de enseñanza a todos los niveles (A. Rodríguez et al., 2019).
Las apreciaciones que se obtienen de las diferentes realidades sociales y educativas, dan cuenta que las
tecnologías de información y comunicación (TIC) imponen un ritmo cada vez más acelerado, en el que los
escenarios formativos han sufrido transformaciones importantes en el sentido de que la modalidad virtual ha
sustituido en buena medida a la presencial. Donde se propugna la emergencia de una nueva forma de concebir
las estrategias de enseñanza y la utilización de plataformas que faciliten estas circunstancias puntuales (Lorenzo
et al., 2019).
Considerar los procesos formativos en la coyuntura actual en todas las áreas, en particular en Educación Física,
es estar a la par los avances tecnológicos. “Teniendo en cuenta el papel trascendental de la educación para la
sociedad y la complejidad de los procesos subyacentes de los fenómenos educativos…” (Blanchar, 2020, p.
32). Lo que impone una nueva cultura ajustada a la coyuntura que se vive hoy.
La formación educativa por tanto está experimentando una especie de metamorfosis donde los preceptos
digitales y las plataformas tecnológicas, son recursos que se han constituidos en herramientas indispensables.
Esta realidad que impacta a las formas pedagógicas de la Educación Física sugiere la utilización de recursos
digitales para garantizar la continuidad educativa de los estudiantes (Blanco et al., 2020). Es por ello que las
instituciones educativas han implementado mecanismos innovadores que las coloquen a tono con esta nueva
realidad (S. Porras et al., 2020).
En los últimos años, la sociedad ha experimentado cambios motivados por muy diversos agentes,
avances sociales y tecnológicos. En dichos cambios, la escuela ocupa un lugar preferente como
plataforma de desarrollo de las nuevas generaciones. De este modo, el docente del siglo XXI ha
de poder responder, con una actitud profesional, a los diferentes retos del nuevo sistema (Jiménez
et al., 2019, p. 2).
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
33
Las herramientas tecnológicas son todas las que se conjugan en el contexto tecnológico y que permiten
establecer lazos comunicativos entre los docentes y los estudiantes (Moreira & Schlemmer, 2020). Esta nueva
cultura educativa que es parte de esta nueva normalidad que caracteriza el contexto actual, está orientando a la
escuela como institución a asumir nuevos roles, se considera, además, aspectos emocionales, de adaptabilidad
y de comprensión entre los actores educativos (S. Porras et al., 2020).
…la necesidad de mantener la escuela articulada con la educación y la tecnología en donde el
objetivo es educar a los estudiantes; se implementó la teleeducación donde los maestros iniciarían
realizando cambios en sus métodos, metodologías de enseñanza - aprendizaje, donde las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) llegan a ocupar un papel primordial
convirtiéndose en una herramienta con fines de lograr un aprendizaje significativo (Inga et al.,
2020, pp. 313-314).
Desde estas perspectivas la educación y las instituciones asumieron conductas que se expresan en la asunción
de recursos digitales para fortalecer los procesos formativos (Arriaga & Bautista, 2021). En virtud de estas
nuevas realidades que caracterizan los procesos educativos en esta realidad, el propósito principal del presente
estudio fue analizar formación educativa y el uso de herramientas tecnológicas en el contexto actual a nivel de
educación superior, lo que sugiere la interpretación de los hallazgos que permitieron dar cuenta de los
acontecimientos intrínsecos de esta coyuntura.
Estas realidades descritas ampliamente justifican la realización del presente estudio porque permite indagar
acerca de las realidades fenomenológicas de acontecer académico en la asignatura Educación Física, a la par la
revisión de autores que han estudiado los nudos críticos que en materia educativa se suscitan en la coyuntura
pandémica y la busque de alternativas para superar las dificultades devenidas. Además, “cada vez más, se exige
que lo que se aprende en el aula pueda ser utilizado como herramienta para la vida…” (Corrales et al., 2021,
p. 5).
Por estas razones de índole contextual y la realidad que se experimentan en las instituciones a raíz de los
impactos pandémico en todas las áreas curriculares, en particular en Educación Física, en la presente
investigación se propone como objetivos específicos se establecieron los siguientes: 1) Percepción de los
estudiantes de la adecuabilidad de la plataforma utilizada en la institución donde cursan estudios. 2) Rol del
acompañamiento docente en cuanto a las orientaciones para el cumplimiento de asignaciones y
responsabilidades. 3) Capacitación de los estudiantes en el manejo de las diferentes tecnologías educativas que
circulan en el ámbito académico.
Con esta orientación que se expresan en los propósitos susodichos, el autor pretende realizar una reflexión
analítica que se exprese en las discusiones de los análisis y de los hallazgos que subyacen en las realidades
que se exploran.
2. MÉTODO
El paradigma de estudio que se aplico fue el cuantitativo en razón de la argumentación numérica y las inferencias
que se realizaron a partir de las informaciones recabadas. El tipo de investigación fue de campo, ya que la
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
34
obtención de informaciones y la aplicación del instrumento se realizaron en el Instituto Superior de Formación
Docente Salomé Ureña Recinto Luis Napoleón Núñez Molina, de la República Dominicana donde se realizó el
estudio, durante el cuatrimestre 2-2021. La investigación de campo se orienta a la recopilación de informaciones
o datos básicamente en fuentes primarias para objetivos muy bien definidos, sin manipular los elementos
intrínsecos que la caracterizan (Tamayo, 2017).
Cuando las informaciones se extraen de manera aprehensiva y directa de la realidad que se indaga, permite al
investigador apropiarse de las realidades que explican los hechos producto de las caracterizaciones que se
aprecian en el devenir y que caracterizan este tipo de estudio. Por lo tanto, la investigación de campo consiste
en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural (Ríos, 2018).
En virtud de las interpretaciones que devienen de las apreciaciones formales de la realidad que se indaga, el
nivel del estudio es descriptivo, ya que a partir de los resultados que se obtuvieron, se realizó una caracterización
del universo total como base para una validez interna de los resultados, de acuerdo al propósito principal de la
investigación. Las investigaciones descriptivas pretenden explicar situaciones a partir de las indagaciones, dando
sentido característico a los fenómenos o hechos tratados (Sánchez et al., 2018).
La población estuvo constituida por 90 estudiantes de los cuales se seleccionaron el 20%, es decir, dieciocho
(18) estudiantes que cursaron el 7mo cuatrimestre 2-2021 de la Licenciatura de Educación Física, Recinto Luis
Napoleón Núñez Molina, Licey al Medio, Santiago de los Caballeros, República Dominicana. A. Porras (2017)
la define como el: “conjunto de todas las posibles unidades de observación que son objeto del problema a
considerar. Es el objeto real de interés del cual la muestra escogida constituye un subconjunto particular…”
(p.3).
A tales efectos se aplicó el muestreo no probabilístico “intencional” con la selección de los 18 que conforman
la muestra. A tales efectos se listaron el total de estudiantes y de acuerdo a las condiciones sugeridas para el
presente estudio se seleccionó el grupo definitivo. La intencionalidad al seleccionar un grupo en particular en
las investigaciones de campo, se da por el interés particular del investigador y de la capacidad en cuanto al uso
de recursos e instrumentación, que son elementos a considerar para la recolecta de informaciones (Mishra
et al., 2019).
Como instrumento de recolección de datos se utilizó la encuesta. En las investigaciones de campo, una de las
formas más utilizadas para extraer informaciones de los sujetos sociales es el cuestionario y como instrumento
la encuesta escrita (Schleicher, 2019).
Las investigaciones que tratan de percibir como aprecian los estudiantes las diferentes estrategias digitales
producto de la pandemia en los encuentros educativo, fue la razón principal de la investigación. El uso de
plataformas, manejo de tecnologías, clases virtuales, entre otras. “Los estudios online han conseguido contactar
con diferentes perfiles…” (Subinas, 2021, p. 190).
Es por ello que a la encuesta se le determinó su validez a través de la técnica de juicio de expertos, en este
sentido, los árbitros revisaron in extenso el instrumento. Las indicaciones que posteriormente recomendaron
se incorporaron para darle consistencia técnicamente el valor al mismo, cuyo índice de validez fue de 0,80. La
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
35
confiabilidad se determinó al aplicar el Coeficiente de Cronbach y cuyo resultado fue de 0,89 lo que implica que
es un instrumento con la suficiente consistencia para la investigación que se realiza.
Para los efectos de análisis y sus correlativos, se siguieron las siguientes orientaciones:
• Se seleccionaron las producciones que abordaron la educación y el uso de plataformas.
• Se clasificaron de acuerdo a los hallazgos y conclusiones que se convirtieron en referentes
bibliográficos.
• Se aplicó la encuesta a la muestra seleccionada.
• Los resultados se registraron en tablas, expresadas en cifras absolutas y porcentuales.
• Se analizaron los resultados de acuerdo a los objetivos del presente estudio.
3. RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos, producto de la aplicación de la encuesta a la muestra
seleccionada:
Tabla 1
Modalidad utilizada en el desarrollo de las actividades educativas en el cuatrimestre 2-2021
Ítems
Opción
Frecuencia
%
¿Las actividades educativas en Educación Física durante
el cuatrimestre 2-2021, se desarrollaron de manera?
a. Presencial.
b. Virtual
c. Mixto
2
3
13
11
17
72
Total
18
100
Fuente: Elaboración propia.
La educación en el marco de la pandemia ha tenido que migrar a diferentes formas para los intercambios
educativos en las actividades rutinarias, que permitan una continuidad adecuada. “La actual emergencia sanitaria
decretada a nivel mundial constituye un desafío no solo en el sector salud y económico en Latinoamérica, sino
también un reto del sector educativo, que busca masificar el conocimiento a través de diversas herramientas
tecnológicas…” (Estela et al., 2021, p. 251). En la Tabla 1 se aprecia que el 72% de los estudiantes consultados
manifestaron utilizar la modalidad Mixta en las clases e intercambio educativos, el 17% opinan que la experiencia
fue Virtual y el 11% de forma Presencial. Esta nueva realidad ha impulsado mecanismos y estrategias educativas
para garantizar en lo posible los aprendizajes practicados e cada una de las instituciones escolares que forman
parte de este estudio, lo cual es posible si las tecnologías que se manejan son versátiles y asimiladas por los
estudiantes.
Tecnología y Educación física convergen con varias funciones y usos: Utilización de dispositivos móviles tanto
por profesores como docentes, uso de la cámara digital para grabar ejercicios y su posterior análisis, blogs y
diferentes repositorios audiovisuales, multitud de dispositivos (widgets, software, Apps) que pueden monitorizar
la actividad física (Sebastiani & Campos, 2019).
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
36
La pandemia ha implicado entre otros aspectos incursionar en el mundo tecnológico a fin de transferir los
escenarios virtuales a las realidades en el contexto actual. “… La fundamentación de transferencia de los
resultados a este ámbito, radica en la importancia de poder encontrar nuevos recursos alternativos que faciliten
el mejoramiento en materia de calidad educativa…” (Corso et al., 2019, p. 2).
Tabla 2
Conocimiento de los estudiantes sobre las TIC
Ítems
Opción
Frecuencia
%
¿Posee conocimiento sobre las diferentes
tecnologías que se utilizan en educación en esta
coyuntura pandémica?
a. Si
b. No
14
4
78
22
Total
18
100
Fuente: Elaboración propia.
En la actualidad las informaciones que circulan en las diferentes instituciones educativas, están relacionadas con
los manejos digitales que se realizan a propósito del confinamiento producido por la pandemia. En este sentido
la Tabla 2, refleja que el 78% de los estudiantes consultados manifestaron que tienen conocimiento sobre las
diversas tecnologías que se utilizan en Educación Física. Existe una información importante de las redes
informativas acerca de las herramientas que sirven de apoyo a los intercambios pedagógicos en las instituciones
consideradas. En este orden de ideas, el 22% expresaron no conocer las diferentes tecnologías que se sugieren
para usar en las actividades académicas. Es importante que tanto las instituciones educativas como los
estudiantes se involucren a explorar las diferentes herramientas tecnológicas que circulan en las redes (Marín
& Sampedro, 2016).
Arriaga y Bautista (2021) señalan:
…la evolución vertiginosa de la sociedad en cuanto a la aparición y uso de las tecnologías de la
información y la comunicación denominada TIC por sus siglas de las palabras que lo conforman,
situación que ha sido aprovechada en el contexto de pandemia en que vivimos; por lo cual la
educación universitaria no debió y no debe dejar de lado estos avances; por lo que es urgente de
implementarse cognitiva e instrumentalmente de estos recursos sin desligarse de los propósitos
pedagógicos en la formación de los estudiantes (s/p.).
Tabla 3
Orientación del uso de la Plataforma Moodle en el Recinto Luis Napoleón Núñez Molina, cuatrimestre 2-
2021
Ítems
Opción
Frecuencia
%
¿Recibió instrucciones acerca del uso y utilidad de
la Plataforma Moodle en el Recinto Luis Napoleón
Núñez Molina, cuatrimestre 2-2021?
a. El Colegio dicto curso sobre
su uso.
3
17
b. Los Profesores brindaron
asesoría
6
33
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
37
c. realice cursos personales
para conocer la plataforma
9
0
50
0
d. Otra
0
0
Total
18
100
Fuente: Elaboración propia
Una de las actividades urgentes y perentorias cuando se asume el uso de tecnologías para el desarrollo de las
actividades educativas, es la capacitación tanto de docentes como de estudiantes. En este sentido, la
implementación de la Plataforma Moodle fue una decisión inteligente del Instituto Superior de Formación
Docente Salomé Ureña, Recinto Luis Napoleón Núñez Molina, para dar continuidad a los diferentes proyectos
pedagógicos. Más precisamente por la posibilidad de establecer una relación académica entre los estudiantes y
los profesores (Ponce, 2016). En este orden de ideas, la Tabla 3, muestra que el 50% de los estudiantes
manifestaron que realizaron cursos y actividades personales para conocer el manejo de la plataforma del recinto,
lo que implica que existe una iniciativa importante al respecto, mientras que el 33% recibió instrucciones de
sus profesores y esto se traduce en el mejoramiento comunicativo con los estudiantes. Asimismo, el 17% afirmó
que el recinto dictó curso y talleres para informar sobre los usos tecnológicos en el cuatrimestre.
Tabla 4
Habilidades en el concepto y uso de las clases virtuales en Educación Física
Ítems
Opción
Frecuencia
%
¿Dentro del concepto y uso de las clases virtuales
en Educación Física, sus habilidades en sus
manejos, las puedes calificar como?
a. Excelentes
2
11
b. Buenas
3
17
c. Satisfactorias
9
50
d. Mejorables
4
22
Total
18
100
Fuente: Elaboración propia.
La realización de clase de Educación Física en estos tiempos tan difíciles que se viven por el Covid-19. Hoy en
día se evidencia la necesidad de una nueva definición de roles en el contexto académico con relación al
intercambio de saberes y las nuevas formas de enseñar y aprender en entornos virtuales que propone a los
docentes y estudiantes el uso de diversas herramientas tecnológicas. A pesar de las incertidumbres, tensiones
y temores que esta nueva realidad genera, demanda a contar con un perfil del estudiante, creativo, innovador,
responsable y transformador de su conocimiento.
La Tabla 4 evidencia que el 50% de los encuestados opinaron que resultan Satisfactorias las habilidades en el
concepto y uso de las clases virtuales en Educación Física, mientras que el 22% expresó que son Mejorables,
lo cual representa una debilidad y esto se debe a las debilidades que tienen la mayoría de los estudiantes en
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
38
materia de tecnología educativa. Por otra parte, el 17% manifestó como Buenas sus habilidades y el 11% dijo
que son Excelentes.
Torres (2015) señala:
… si una muestra de docentes conoce los términos que implican la palabra TIC, si utilizan estos
recursos en su práctica diaria, si se sienten lo suficientemente formados para poder utilizar estas
herramientas de manera cotidiana en sus clases, si les parece positivo utilizar las tecnologías de
la información en el área de Educación Física o si los centros poseen las infraestructuras necesarias
para poder utilizar estos recursos educativos… (p.86).
Tabla 5
Educación Física bajo la modalidad virtual y su relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje
Ítems
Opción
Frecuencia
%
¿La Educación Física bajo la modalidad virtual
resulta versátil para el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
a. En total acuerdo
3
17
b. De acuerdo
3
17
c. En desacuerdo
8
44
d. En total desacuerdo
4
22
Total
18
100
Fuente: Elaboración propia.
El contextual a nivel mundial produjo un sinnúmero de posibilidades para sustituir las clases presenciales por
las virtuales, y de allí surgieron las clases virtuales para darle continuidad del desarrollo de los contenidos
programáticos. En este sentido las plataformas digitales se constituyeron en espacios comunes donde
confluyeron la mayoría de las instituciones educativas. (Pardo et al., 2021).
La Tabla 5, muestra que el 44% de los estudiantes están en desacuerdo con relación a que la Educación Física
bajo la modalidad virtual resulta versátil para el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que el 22% afirma
estar En total desacuerdo. De igual manera, el 17% opinó De acuerdo y el otro 17% En total acuerdo. La
modalidad virtual se asumió para ofrecer un escenario emergente en el ámbito educativo, producto de la
interrupción forzosa de la presencialidad por la pandemia y la selección de la plataforma google meet es una
opción plausible que no necesariamente resolverá problemas de adaptabilidad o uso. Sin embargo, se requiere
asumirla y cultivarla. En este sentido, “… las TIC en la educación se ha convertido, cada vez más, en un elemento
imprescindible en el entorno educativo. Este complemento, acompañado de herramientas tecnológicas ha de
generar en la sociedad una realidad y presencia cada vez mayor…” (Hernandez, 2017, p. 7).
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
39
Tabla 6
Apreciación del uso de la Plataforma Moodle en el cuatrimestre 2-2021
Ítems
Opción
Frecuencia
%
¿La Plataforma Moodle fue utilizada por los docentes
de Educación Física de manera adecuada?
a. En total acuerdo
4
22
b. De acuerdo
9
50
c. En desacuerdo
3
17
d. En total desacuerdo
2
11
Total
18
100
Fuente: Elaboración propia
La adecuabilidad en el uso de la Plataforma Moodle determina en buena medida la efectividad de las actividades
educativas, así como el aprendizaje significativo de las temáticas tratadas. “El papel de las tecnologías de la
información y la comunicación en el ámbito educativo no es el problema central al que se enfrentan profesores
y estudiantes durante la pandemia por COVID-19, el principal desafío es aprender en confinamiento,…”
(Ramirez, 2021, p. 20). La Tabla 6 muestra que el 50% de los estudiantes consultados afirman que la Plataforma
Moodle fue utilizada por los docentes de Educación Física de manera acorde. En concordancia con esta
apreciación, el 22% manifestó En total acuerdo, lo cual implica que esta visión es favorable a las funciones que
desempeñan los docentes en esta coyuntura. En contraste con lo señalado, el 17% de los informantes clave
expresó que está En desacuerdo, mientras que el 11% opinó En total desacuerdo, lo que podría ocasionar
ciertas restricciones en cuanto a la calidad de los procesos educativos.
Tabla 7
Apreciación de la Plataforma Moodle utilizada en el cuatrimestre 2-2021
Ítems
Opción
Frecuencia
%
¿La plataforma Moodle, utilizada por el Recinto Luis
Napoleón Núñez Molina la valora como?
a. Muy buena
2
11
b. Buena
12
67
c. Regular
3
17
d. Mejorable
1
5
Total
18
100
Fuente: Elaboración propia
Por la importancia de las plataformas educativas en el contexto actual es pertinente valorar su funcionamiento
para precisar la continuidad de su uso o su modificación (Parra, 2020). En la Tabla 7, se percibe que el 67% de
los estudiantes consultados valoraron el uso de la Plataforma Moodle en el Recinto Luis Napoleón Núñez Molina,
como Buena, lo que reviste una importancia que destaca la utilización pertinente de la misma. Asimismo, el 11%
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
40
la cataloga como Muy Buena, lo que significa que los estudiantes se han sentido a gusto en cuanto a su uso.
Por otra parte, el 17% estima que es Regular y el 5% estima que es Mejorable.
Como se experimenta una situación atípica que requiere de la renovación constante en el uso de las diferentes
tecnologías, es recomendable que las instituciones tengan planes alternativos que permitan la innovación de las
estrategias didácticas dado la naturaleza de los procesos pedagógicos actuales (Cifuentes, 2020).
Tabla 8
Adecuabilidad del uso de las tecnologías educativas en las clases virtuales de Educación Física
Ítems
Opción
Frecuencia
%
¿Es recomendable utilizar las tecnologías educativas
en las clases virtuales de Educación Física?
a. En total acuerdo
11
61
b. De acuerdo
5
29
c. En desacuerdo
1
5
d. En total desacuerdo
1
5
Total
18
100
Fuente: Elaboración propia.
Para acortar las distancias que naturalmente surgieron a raíz de la pandemia, el uso de tecnologías y plataformas
educativas, ha sido una alternativa viable y expedita. De acuerdo a lo evidenciado en la Tabla 8, el 61% de los
consultados está En total acuerdo con el uso de tecnologías educativas en las clases virtuales de Educación
Física. Esto legitima su aplicación por parte de los docentes y las instituciones. En este orden de ideas el 29%
está De acuerdo en la aplicación de plataformas en la coyuntura actual donde las actividades presenciales están
restringidas. En este sentido “…, se requiere que la estabilidad estructural y tecnológica de las instituciones
educativas se constituya en una educación pertinente, centrada en el progreso y la modernidad, con el único fin
de responder a los requerimientos de la sociedad actual…” (M. Rodríguez et al., 2021, p. 416). En contraste,
el 5% esta o En desacuerdo y En total desacuerdo. Sin embargo, como se percibe, la mayoría tiene una
apreciación positiva al respecto.
Tabla 9
Acceso a las tecnologías educativas en el hogar
Ítems
Opción
Frecuencia
%
¿En el hogar o residencia, tiene acceso a las
tecnologías educativas?
a. Si
b. No
11
7
61
39
Total
18
100
Fuente: Elaboración propia.
El acceso a las redes en los diferentes hogares significaría para los estudiantes un escenario propicio
para enfrentar las restricciones de presencialidad de las actividades educativa. En este orden de ideas, en la
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
41
Tabla 9 se muestra la opinión de los estudiantes consultados y el 61% manifiesta que tienen acceso a las
tecnologías educativas desde el lugar donde residen. Sin embargo, un número significativo de ellos, es decir,
el 39% afirmaron no tener acceso a las tecnologías, lo cual incide desfavorablemente en su proceso de
aprendizaje, el rendimiento académico y el intercambio efectivo de las actividades educativas con sus profesores.
El contexto actual demanda de herramientas tecnológicas que permitan una efectiva comunicación en la
institución considerada en el presente estudio. La realidad actual se constituye en una oportunidad para repensar
el hecho educativo, sus potencialidades y posibilidades sobre los procesos de enseñanza, de donde surjan
alternativas innovadoras en las escuelas, a partir de las experiencias particulares de los estudiantes (M. Ruiz,
2020).
Tabla 10
Disponibilidad de servicio de internet en el hogar
Ítems
Opción
Frecuencia
%
¿Dispone de los servicios de
telefonía e internet de manera
continua en su casa?
a. Sí.
11
61
b. Sí, pero con interrupciones
esporádicas.
5
29
c. En muy pocas ocasiones funciona
1
5
d. No
1
5
Total
18
100
Fuente: Elaboración propia.
Muchas de las actividades de las que realizan los estudiantes se ejecutan desde sus hogares, de allí que deben
contar con servicios de internet adecuado para no tener restricciones ni limitaciones en los intercambios
educativos. “… Estas tecnologías permiten un trabajo a los miembros de las redes de modo síncrono como
asíncrono, para grupos que pueden disponer de sesiones presenciales como necesariamente virtuales por
problemas de la distancia. …” (F. Ruiz et al., 2021, p. 11). En este sentido, lo que muestra la Tabla 10, evidencia
que el 61% de los estudiantes consultados afirmaron poseer internet en su casa, lo que permite tener acceso a
las actividades que se programan de manera virtual. De igual manera, el 29% expresó que cuentan con el
servicio, aunque con interrupciones esporádicas, lo cual debe manejarse de manera adecuada dada la
importancia de los encuentros virtuales. Para el 5% este servicio funciona, pero con muchas interrupciones o
no poseen tal servicio, es decir, este grupo de estudiantes se ven afectados por no contar con un servicio de
internet adecuado.
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
42
Tabla 11
Beneficios de la Plataforma Moodle sobre la creación de cursos virtuales y entornos de aprendizaje bajo la
modalidad virtual
Ítems
Opción
Frecuencia
%
¿La Plataforma Moodle ofrece la creación de
cursos virtuales y entornos de aprendizaje bajo la
modalidad virtual?
a. En total acuerdo
11
61
b. De acuerdo
3
17
c. En desacuerdo
1
5
d. En total desacuerdo
3
17
Total
18
100
Fuente: Elaboración propia
La motivación al aprendizaje y al uso de tecnología educativa en el contextual es vital para la programación de
las actividades, se requiere una actitud que pueda garantizar el aprovechamiento efectivo de los conocimientos
que se imparten en cada una de las planificaciones que se realicen. En tal sentido, involucrar a los estudiantes
que son los receptores de los contenidos es significativo, si se pretende aplicar alternativas de aprendizajes
novedosas e innovadoras (M. González & Méndez, 20).
En la Tabla 11, se expresa que el 61% de los estudiantes consultados expresan En total acuerdo que la
Plataforma Moodle ofrece la creación de cursos virtuales y entornos de aprendizaje bajo la modalidad virtual.
Asimismo, el 12% está De acuerdo en esta alternativa. En contraste el 17% está En total desacuerdo y el 5%
está En desacuerdo con la implementación de actividades para el manejo efectivo de las plataformas educativas.
Por ello, es necesario trabajar con las TIC de manera didáctica y no solo instrumental, esto es,
generar una metodología que permita proponer actividades en las que estos recursos estén
presentes, aprovechando sus potencialidades las que trascienden la simple transmisión de
información, sino que aportan o contribuyen a la generación de conocimiento,… (C. González,
2018, p. 30).
Tabla 12
Accesibilidad y compatibilidad de la Plataforma Moodle desde cualquier navegador web
Ítems
Opción
Frecuencia
%
¿La Plataforma Moodle da accesibilidad y
compatibilidad desde cualquier navegador
web?
a. En total acuerdo
14
78
b. De acuerdo
2
11
c. En desacuerdo
2
11
d. En total desacuerdo
0
0
Total
18
100
Fuente: Elaboración propia
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
43
Moodle es una plataforma que da acceso y es compatible desde cualquier navegador web a fin de explorar
diversos recursos y actividades educativos como el foro, que permite mantener una interacción sincrónica con
los estudiantes, a fin de fortalecer el proceso educativo y despejar cualquier tipo de dudas que estos evidencien.
En esta actividad se expresan futuras asignaciones y sus particularidades. De igual manera, se encuentra el foro,
el cual es un recurso que posibilita de manera asincrónica informar a los educandos sobre una temática en
particular, lo que da derecho a las réplicas y la retroalimentación. Empleo por ejemplo el foro de interacción
docente y estudiantes con el fin antes mencionado. Ambas pueden ser trabajadas desde cualquier navegador
web.
La tabla 12 muestra que el 78% está En total acuerdo con que Moodle da accesibilidad y compatibilidad desde
cualquier navegador web, mientras que el 11% manifestó De acuerdo y el otro 11% está En desacuerdo. Este
resultado constituye una ventaja en el uso de esta plataforma educativa para los estudiantes.
Moodle es una plataforma para gestionar el proceso de enseñanza aprendizaje de forma virtual. En ella se
encuentran diferentes contenidos que el profesor pone a disposición de los estudiantes, los cuales se rigen por
una estructura mínima (Batista et al., 2020; C. González, 2018).
4. DISCUSIONES
Los resultados apuntan hacia la consolidación de una nueva concepción en materia educativa, donde se
evidencian los nuevos espacios de intercambios de saberes con el uso de las tecnologías y las plataformas
digitales, que forman parte de la nueva cultura y la pedagogía emergente.
Estas plataformas también han aumentado el número de usuarios jóvenes que sumarse al consumo
de plataformas concentradoras. Este comportamiento nos permite proponer una primera
aproximación a los principios aplicables a la economía de la atención, a partir de la evidencia
cuantitativa demostrada (Fernández & Giraldo, 2021, p. 12).
La Formación educativa en Educación Física y el uso de herramientas tecnológicas en el contexto actual es una
realidad que ha impulsado a la creación de estrategias que permiten a través de la educación virtual y a distancia,
establecer vínculos comunicativos entre los docentes y estudiantes. Las apreciaciones de los consultados en el
instrumento de recolección de información dan cuenta de este nuevo escenario.
La pandemia en esta orientación opinática introdujo elementos modificantes en cuanto a las formas de establecer
vínculos académicos, donde el manejo de las herramientas tecnológicas, forman parte de la nueva realidad, a
pesar de las restricciones de algún sector. El confinamiento ha ensenado entre otros valores, la solidaridad y el
compromiso en cada persona (Castro, 2020). Y como se trata de una condición que se debe asumir con
responsabilidad y compromiso académico, es importante que sobre estos eventos se indague de manera
sistematizada a fin de dar opciones de entendimiento a los diferentes actores. “… Esto ha creado nuevas
posibilidades para la motivación de los estudiantes, el aprendizaje eficiente y la evaluación de los resultados del
aprendizaje” (Ideland, 2021, p. 7).
Un resultado importante es el uso de las plataformas digitales que en un principio se consideraron especie de
barreras comunicacionales, pero que una vez implementada, los usuarios la han asumido como una forma de
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
44
vida académica. En este caso particular la de mayor uso es Moodle que es muy versátil y amigable, la cual ha
permitido el desarrollo de las actividades escolares en la institución de interés investigativo, además de las
posibilidades de intercambios con los demás estudiantes y con los docentes. Los cambios que han impulsado
la realidad pandémica son múltiples y variados, pero necesarios para su erradicación (Martínez, 2018).
Existe un conocimiento fundado y valioso acerca de por qué, para qué y cómo los recursos
digitales han de formar parte del currículo escolar, de una verdadera renovación pedagógica y de
una determinada cultura y gobierno de los centros docentes, contando con determinadas políticas
públicas pues que los cambios en perspectiva son múltiples y realmente complejos (Escudero
et al., 2018, p. 59).
La gran mayoría de los estudiantes consultados consideran favorable el uso de las diferentes tecnologías para
la realización de las actividades académicas, lo que legitima en la institución su uso de manera frecuente y
cotidiana, porque permite los intercambios y rutinas escolares de manera continua.
Las tecnologías están impulsando a las pedagogías hacia nuevos escenarios en los que el uso de
herramientas específicas puede dar nueva forma a los enfoques pedagógicos y, por tanto, situarlos
en continua discusión como paso previo a integrarlos, especialmente por parte de las instituciones
formales (Sangrá et al., 2021, p. 24).
Después de este recorrido indagatorio y como una forma de apreciar las opiniones acerca de la preparación de
docentes y estudiantes en el área tecnológica, de acuerdo a los resultados obtenidos. Es decir, existe una
tendencia casi unánime en cuanto a su motivación para realizar cursos y sistemas de entrenamiento en el manejo
de las plataformas y las tecnologías educativas en forma general.
5. CONCLUSIONES
En el contexto actual donde prevalece una cultura digital, los estudiantes de Educación Física del Recinto Luis
Napoleón Núñez Molina, manifestaron que tienen conocimiento sobre las diversas tecnologías que se utilizan
en educación, es decir, las informaciones que circulan en materia de tecnología son conocidas y manejadas con
cierta familiaridad.
De igual manera, los informantes conocen que son las TIC, lo que se puede interpretar como un hecho
significativo para la comprensión de las realidades educativas.
Por otra parte, algunos consultados confirmaron no tener acceso las tecnologías desde sus hogares, lo cual es
una limitante importante. En efecto, en la tabla 9 se aprecia que el 39% de los estudiantes opinaron que no
tienen acceso al servicio de internet dificultando su conectividad para obtener los recursos para su aprendizaje.
En otro orden de ideas, un alto porcentaje afirmó que las actividades escolares son de modalidad mixta. Un
porcentaje similar está En total acuerdo en que la Plataforma Moodle ofrece la creación de cursos virtuales y
entornos de aprendizaje bajo la modalidad virtual.
Un porcentaje considerable de estudiante evidenció estar en desacuerdo con relación a que la Educación Física
resulte versátil bajo la modalidad virtual para el proceso de enseñanza y aprendizaje. La educación en estos
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
45
espacios emergentes convoca a repensar, reinventar la educación y con ello la formación como plataforma
fundamental en el proceso de educar, de formar; así también, su articulación dentro del proceso de complejidad
actual cónsona con las exigencias de la mundialización, considerando todos los actores y escenarios posibles
desde donde se fomente la formación integral del hombre de este nuevo tiempo.
La educación bajo la modalidad virtual debe desarrollar nuevas competencias y capacidades destinadas no sólo
al dominio cognitivo sino también en sus capacidades para aprender, desaprender y reaprender, es decir,
“aprender a aprender” para adaptarse a las nuevas exigencias de la sociedad, para una educación que libere
formas de actuar, de pensar y concebir los escenarios de convivencia del futuro.
Conflicto de intereses / Competing interests:
El autor declara que no incurre en conflictos de intereses.
Rol de los autores / Authors Roles:
No aplica.
Fuentes de financiamiento / Funding:
El autor declara que no recibió un fondo específico para esta investigación.
Aspectos éticos / legales; Ethics / legals:
El autor declara no haber incurrido en aspectos antiéticos, ni haber omitido aspectos legales en la realización de la
investigación.
REFERENCIAS
Arriaga, W., & Bautista, J. (2021). Las TIC y su apoyo en la educación universitaria en tiempo de pandemia: una
fundamentación facto-teórica. Revista Conrado, 17(78), 201-206.
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1665
Batista, C., Campins, L., & Tamayo, R. (2020). Moodle como soporte de la gestión de contenidos educativos en
universidades cubanas desde la perspectiva del proyecto ELINF. AULA Revista de Humanidades y Ciencias
Sociales, 66(2), 17-25. https://doi.org/10.33413/aulahcs.2020.66i2.133
Biesta, G. (2022). Por qué la forma de la enseñanza importa: Una defensa de la integridad de la educación y del
trabajo de los profesores más allá de programas y buenas intenciones. Revista de Educación, 395.
https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2022-395-519
Blanchar, F. (2020). Características de la práctica pedagógica en el área de Química. Revista Científica, 1(37),
30-57. https://doi.org/10.14483/23448350.14855
Blanco, C., Salazar, F., & Salguero, F. (2020). El papel de la innovación educativa en el contexto universitario:
una experiencia pedagógica a través de la gamificación. VII Jornadas Iberoamericanas de Innovación
Educativa en el Ámbito de las TIC y las TAC (InnoEducaTIC 2020), 369-378.
http://hdl.handle.net/10553/76564
Castro, R. (2020). Coronavirus, una historia en desarrollo. Revista médica de Chile, 148(2), 143-144.
https://doi.org/10.4067/s0034-98872020000200143
Cifuentes, J. (2020). Docencia online y Covid-19: la necesidad de reinventarse. Revista De Estilos De
Aprendizaje, 13(Especial), 13, 115–127. http://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/2149
Corrales, M., Sánchez, J., Moreno, J., & Zamora, F. (2021). Educar en el interés social de las ciencias sociales:
una intervención didáctica. Revista Prisma Social, 35, 249–276.
https://revistaprismasocial.es/article/view/4357
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
46
Corso, C., Constable, L., Colaccioppo, N., Cragnolini, A., & Mallo, A. (2019). Integración de recursos del
paradigma analítico y de la inteligencia de negocios como estrategia para el fortalecimiento del proceso
de toma de decisiones en un contexto educativo [Red de Universidades con Carreras en Informática].
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/77347
Escudero, J., Martínez, B., & Villacís, J. (2018). Las TIC en la formación continua del profesorado en el contexto
español. https://www.semanticscholar.org/paper/Las-TIC-en-la-formación-continua-del-profesorado-en-
Escudero-Murcia/9674bd7d713cf7d02f49c09d9cd452990ccf5fec
Estela, R., Contreras, E., Incio, F., Fernández, R., Namuche, J., & Reyes, E. (2021). Método de Montecarlo como
estrategia didáctica intercultural para la enseñanza universitaria de la física y matemática en el contexto de
la educación no presencial. Apuntes Universitarios, 11(4), 250-268.
https://doi.org/10.17162/au.v11i4.770
Fernández, C., & Giraldo, S. (2021). Evolution of the digital attention market in the pandemic: A comparative
study of young spanish university students (2019–2021). Sustainability, 13(21), 11837.
https://doi.org/10.3390/su132111837
González, C. (2018). Contribuciones de los usos didácticos de las TIC para la formación literaria de jóvenes
lectores-. Aula de Encuentro, 20(2). https://doi.org/10.17561/ae.v20i2.2
González, M., & Méndez, L. (2017). Desarrollo de un practicum virtual: fundamentos y claves. Revista Practicum,
2(2), 50-68. https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v2i2.9858
Hernandez, R. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y perspectivas. Propósitos y Representaciones,
5(1), 325. https://doi.org/10.20511/pyr2017.v5n1.149
Ideland, M. (2021). Google and the end of the teacher? How a figuration of the teacher is produced through an
ed-tech discourse. Learning, Media and Technology, 46(1), 33-46.
https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1809452
Inga, M., Garcia, D., Castro, A., & Erazo, J. (2020). Educación y Covid-19: Percepciones docentes para enfrentar
la pandemia. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 5(1), 310-331.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7610725
Jiménez, D., Sancho, P., & Sanchez, S. (2019). Perfil del futuro docente: Nuevos retos en el marco de EEES.
Contextos Educativos. Revista de Educación, 23, 125. https://doi.org/10.18172/con.3471
Lorenzo, G., Lorenzo, A., & Lledó, A. (2019). Las TIC en el contexto educativo a través de la producción científica
en español. Revista General de Información y Documentación, 29(2), 287-307.
https://doi.org/10.5209/rgid.66969
Marín, V., & Sampedro, B. (2016). Web 2.0 en la dinamización y participación familiar y comunitaria. Journal of
New Approaches in Educational Research, 6(1), 38-43. https://doi.org/10.7821/naer.2016.1.137
Martínez, F. (2018). Reflexiones sobre las políticas educativas. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos,
48(2), 71-96. https://doi.org/10.48102/rlee.2018.48.2.47
Mishra, P., Pandey, C., Singh, U., Gupta, A., Sahu, C., & Keshri, A. (2019). Descriptive statistics and normality
tests for statistical data. Annals of Cardiac Anaesthesia, 22(1), 67.
https://doi.org/10.4103/aca.ACA_157_18
Moreira, J., & Schlemmer, E. (2020). Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife. Revista
UFG, 20. https://doi.org/10.5216/revufg.v20.63438
Pardo, I., Marín, D., & De Castro, A. (2021). Aprendizajes para la vida a través de la implementación de
estrategias didácticas digitales: un estudio comparativo de casos. Revista Iberoamericana de Educación,
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
47
85(1), 17-38. https://doi.org/10.35362/rie8514044
Parra, M. (2020). Actividades Lúdicas como Estrategias de Transición Educativa. Revista Scientific, 5(17), 143-
163. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2020.5.17.7.143-163
Ponce, M. (2016). Self-managed learning in students within technology-mediated environments. Diálogos sobre
Educación, 12. https://doi.org/10.32870/dse.v0i12.258
Porras, A. (2017). Conceptos básicos de estadística.
https://centrogeo.repositorioinstitucional.mx/jspui/bitstream/1012/157/1/13-Conceptos Básicos de
Estadística - Diplomado en Análisis de Información Geoespacial.pdf
Porras, S., Pérez, C., Checa, P., & Luque, B. (2020). Competencias emocionales de las futuras personas
docentes: un estudio sobre los niveles de inteligencia emocional y empatía. Revista Educación, 76-90.
https://doi.org/10.15517/revedu.v44i2.38438
Ramirez, G. (2021). La familia y el juego como estrategia de aprendizaje a distancia durante la pandemia del
Covid-19 en México: Una propuesta desde la enseñanza universitaria en ciencias de la salud. Revista de
Educación a Distancia (RED), 21(65). https://doi.org/10.6018/red.456231
Ríos, P. (2018). Elaboración de un plan de negocios para la empresa Rubens Sport en la ciudad de Riobamba,
provincia de Chimborazo, periodo 2019-2021. Proyecto de investigación. Escuela superior politécnica de
Chimborazo Facultad de Administración de Empresas, Ecuador [Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo]. http://dspace.espoch.edu.ec/handle/123456789/10248
Rodríguez, A., Trujillo, J., & Sánchez, J. (2019). Impacto de la productividad científica sobre competencia digital
de los futuros docentes: aproximación bibliométrica en Scopus y Web of Science. Revista Complutense
de Educación, 30(2). https://doi.org/10.5209/RCED.58862
Rodríguez, M., Castellar, A., & Barrios, O. (2021). Desafíos de las universidades ante la sociedad del
conocimiento, la era digital y la electrónica para la formación profesional [Corporación Universidad de la
Costa]. https://hdl.handle.net/11323/8402%0A%0A
Ruiz, F., Cebrián, V., & Cebrián, M. (2021). Redes profesionales en tiempo de Covid19: compartiendo buenas
prácticas para el uso de TIC en el prácticum. Revista Practicum, 6(1), 7-25.
https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v6i1.12283
Ruiz, M. (2020). Formación de formadores en el marco de la educación intercultural: estado del arte. Hojas y
Hablas, 19, 48-66. https://doi.org/10.29151/hojasyhablas.n19a3
Sánchez, H., Reyes, C., & Mejía, K. (2018). Manual de términos en investigación científica, tecnológica y
humanística [Universidad Ricardo Palma]. http://repositorio.urp.edu.pe/handle/URP/1480
Sangrá, A., Raffaghelli, J., González, M., & Muñoz, P. (2021). Primary school teachers’ professional development
through the learning ecologies lens: new ways for keeping up to date in uncertain times. PUBLICACIONES,
51(3), 21-70. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v51i3.20790
Schleicher, A. (2019). PISA 2018: Insights and Interpretations. https://eric.ed.gov/?id=ED601150
Sebastiani, E., & Campos, J. (2019). Gamificación en Educación Física. Reflexiones y propuestas para
sorprender a tu alumnado. Editorial INDE.
Subinas, J. (2021). La dualidad social en los estudios de opinión en Panamá (octubre de 2019-febrero de 2021).
Revista Política, 59(1), 183. https://doi.org/10.5354/0719-5338.2021.61804
Tamayo, M. (2017). El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/227860/El_proceso__de_la_investigaci_n_cient_fica_
Mario_Tamayo.pdf
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
48
Torres, M. (2015). Inclusión de las TIC en el área de Educación Física (tercer ciclo de Educación Primaria).
Revista Tecnología, Ciencia y Educación, 84-89. https://doi.org/10.51302/tce.2015.30
Arriaga, W., & Bautista, J. (2021). Las TIC y su apoyo en la educación universitaria en tiempo de pandemia: una
fundamentación facto-teórica. Revista Conrado, 17(78), 201-206.
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1665
Batista, C., Campins, L., & Tamayo, R. (2020). Moodle como soporte de la gestión de contenidos educativos en
universidades cubanas desde la perspectiva del proyecto ELINF. AULA Revista de Humanidades y Ciencias
Sociales, 66(2), 17-25. https://doi.org/10.33413/aulahcs.2020.66i2.133
Biesta, G. (2022). Por qué la forma de la enseñanza importa: Una defensa de la integridad de la educación y del
trabajo de los profesores más allá de programas y buenas intenciones. Revista de Educación, 395.
https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2022-395-519
Blanchar, F. (2020). Características de la práctica pedagógica en el área de Química. Revista Científica, 1(37),
30-57. https://doi.org/10.14483/23448350.14855
Blanco, C., Salazar, F., & Salguero, F. (2020). El papel de la innovación educativa en el contexto universitario:
una experiencia pedagógica a través de la gamificación. VII Jornadas Iberoamericanas de Innovación
Educativa en el Ámbito de las TIC y las TAC (InnoEducaTIC 2020), 369-378.
http://hdl.handle.net/10553/76564
Castro, R. (2020). Coronavirus, una historia en desarrollo. Revista médica de Chile, 148(2), 143-144.
https://doi.org/10.4067/s0034-98872020000200143
Cifuentes, J. (2020). Docencia online y Covid-19: la necesidad de reinventarse. Revista De Estilos De
Aprendizaje, 13(Especial), 13, 115–127. http://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/2149
Corrales, M., Sánchez, J., Moreno, J., & Zamora, F. (2021). Educar en el interés social de las ciencias sociales:
una intervención didáctica. Revista Prisma Social, 35, 249–276.
https://revistaprismasocial.es/article/view/4357
Corso, C., Constable, L., Colaccioppo, N., Cragnolini, A., & Mallo, A. (2019). Integración de recursos del
paradigma analítico y de la inteligencia de negocios como estrategia para el fortalecimiento del proceso
de toma de decisiones en un contexto educativo [Red de Universidades con Carreras en Informática].
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/77347
Escudero, J., Martínez, B., & Villacís, J. (2018). Las TIC en la formación continua del profesorado en el contexto
español. https://www.semanticscholar.org/paper/Las-TIC-en-la-formación-continua-del-profesorado-en-
Escudero-Murcia/9674bd7d713cf7d02f49c09d9cd452990ccf5fec
Estela, R., Contreras, E., Incio, F., Fernández, R., Namuche, J., & Reyes, E. (2021). Método de Montecarlo como
estrategia didáctica intercultural para la enseñanza universitaria de la física y matemática en el contexto de
la educación no presencial. Apuntes Universitarios, 11(4), 250-268.
https://doi.org/10.17162/au.v11i4.770
Fernández, C., & Giraldo, S. (2021). Evolution of the digital attention market in the pandemic: A comparative
study of young spanish university students (2019–2021). Sustainability, 13(21), 11837.
https://doi.org/10.3390/su132111837
González, C. (2018). Contribuciones de los usos didácticos de las TIC para la formación literaria de jóvenes
lectores-. Aula de Encuentro, 20(2). https://doi.org/10.17561/ae.v20i2.2
González, M., & Méndez, L. (2017). Desarrollo de un practicum virtual: fundamentos y claves. Revista Practicum,
2(2), 50-68. https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v2i2.9858
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
49
Hernandez, R. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y perspectivas. Propósitos y Representaciones,
5(1), 325. https://doi.org/10.20511/pyr2017.v5n1.149
Ideland, M. (2021). Google and the end of the teacher? How a figuration of the teacher is produced through an
ed-tech discourse. Learning, Media and Technology, 46(1), 33-46.
https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1809452
Inga, M., Garcia, D., Castro, A., & Erazo, J. (2020). Educación y Covid-19: Percepciones docentes para enfrentar
la pandemia. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 5(1), 310-331.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7610725
Jiménez, D., Sancho, P., & Sanchez, S. (2019). Perfil del futuro docente: Nuevos retos en el marco de EEES.
Contextos Educativos. Revista de Educación, 23, 125. https://doi.org/10.18172/con.3471
Lorenzo, G., Lorenzo, A., & Lledó, A. (2019). Las TIC en el contexto educativo a través de la producción científica
en español. Revista General de Información y Documentación, 29(2), 287-307.
https://doi.org/10.5209/rgid.66969
Marín, V., & Sampedro, B. (2016). Web 2.0 en la dinamización y participación familiar y comunitaria. Journal of
New Approaches in Educational Research, 6(1), 38-43. https://doi.org/10.7821/naer.2016.1.137
Martínez, F. (2018). Reflexiones sobre las políticas educativas. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos,
48(2), 71-96. https://doi.org/10.48102/rlee.2018.48.2.47
Mishra, P., Pandey, C., Singh, U., Gupta, A., Sahu, C., & Keshri, A. (2019). Descriptive statistics and normality
tests for statistical data. Annals of Cardiac Anaesthesia, 22(1), 67.
https://doi.org/10.4103/aca.ACA_157_18
Moreira, J., & Schlemmer, E. (2020). Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife. Revista
UFG, 20. https://doi.org/10.5216/revufg.v20.63438
Pardo, I., Marín, D., & De Castro, A. (2021). Aprendizajes para la vida a través de la implementación de
estrategias didácticas digitales: un estudio comparativo de casos. Revista Iberoamericana de Educación,
85(1), 17-38. https://doi.org/10.35362/rie8514044
Parra, M. (2020). Actividades Lúdicas como Estrategias de Transición Educativa. Revista Scientific, 5(17), 143-
163. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2020.5.17.7.143-163
Ponce, M. (2016). Self-managed learning in students within technology-mediated environments. Diálogos sobre
Educación, 12. https://doi.org/10.32870/dse.v0i12.258
Porras, A. (2017). Conceptos básicos de estadística.
https://centrogeo.repositorioinstitucional.mx/jspui/bitstream/1012/157/1/13-Conceptos Básicos de
Estadística - Diplomado en Análisis de Información Geoespacial.pdf
Porras, S., Pérez, C., Checa, P., & Luque, B. (2020). Competencias emocionales de las futuras personas
docentes: un estudio sobre los niveles de inteligencia emocional y empatía. Revista Educación, 76-90.
https://doi.org/10.15517/revedu.v44i2.38438
Ramirez, G. (2021). La familia y el juego como estrategia de aprendizaje a distancia durante la pandemia del
Covid-19 en México: Una propuesta desde la enseñanza universitaria en ciencias de la salud. Revista de
Educación a Distancia (RED), 21(65). https://doi.org/10.6018/red.456231
Ríos, P. (2018). Elaboración de un plan de negocios para la empresa Rubens Sport en la ciudad de Riobamba,
provincia de Chimborazo, periodo 2019-2021. Proyecto de investigación. Escuela superior politécnica de
Chimborazo Facultad de Administración de Empresas, Ecuador [Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo]. http://dspace.espoch.edu.ec/handle/123456789/10248
Rev. innova educ.
Vol. 4. Núm.
3 (2022) págs. 31-50
Formación educativa en Educación Física en el contexto de la virtualidad tecnológica actual
Miguel Bennasar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
50
Rodríguez, A., Trujillo, J., & Sánchez, J. (2019). Impacto de la productividad científica sobre competencia digital
de los futuros docentes: aproximación bibliométrica en Scopus y Web of Science. Revista Complutense
de Educación, 30(2). https://doi.org/10.5209/RCED.58862
Rodríguez, M., Castellar, A., & Barrios, O. (2021). Desafíos de las universidades ante la sociedad del
conocimiento, la era digital y la electrónica para la formación profesional [Corporación Universidad de la
Costa]. https://hdl.handle.net/11323/8402%0A%0A
Ruiz, F., Cebrián, V., & Cebrián, M. (2021). Redes profesionales en tiempo de Covid19: compartiendo buenas
prácticas para el uso de TIC en el prácticum. Revista Practicum, 6(1), 7-25.
https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v6i1.12283
Ruiz, M. (2020). Formación de formadores en el marco de la educación intercultural: estado del arte. Hojas y
Hablas, 19, 48-66. https://doi.org/10.29151/hojasyhablas.n19a3
Sánchez, H., Reyes, C., & Mejía, K. (2018). Manual de términos en investigación científica, tecnológica y
humanística [Universidad Ricardo Palma]. http://repositorio.urp.edu.pe/handle/URP/1480
Sangrá, A., Raffaghelli, J., González, M., & Muñoz, P. (2021). Primary school teachers’ professional development
through the learning ecologies lens: new ways for keeping up to date in uncertain times. PUBLICACIONES,
51(3), 21-70. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v51i3.20790
Schleicher, A. (2019). PISA 2018: Insights and Interpretations. https://eric.ed.gov/?id=ED601150
Sebastiani, E., & Campos, J. (2019). Gamificación en Educación Física. Reflexiones y propuestas para
sorprender a tu alumnado. Editorial INDE.
Subinas, J. (2021). La dualidad social en los estudios de opinión en Panamá (octubre de 2019-febrero de 2021).
Revista Política, 59(1), 183. https://doi.org/10.5354/0719-5338.2021.61804
Tamayo, M. (2017). El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/227860/El_proceso__de_la_investigaci_n_cient_fica_
Mario_Tamayo.pdf
Torres, M. (2015). Inclusión de las TIC en el área de Educación Física (tercer ciclo de Educación Primaria).
Revista Tecnología, Ciencia y Educación, 84-89. https://doi.org/10.51302/tce.2015.30
