Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Rev. innova educ. (2024). Vol. 6 Núm. 3 págs. 48-60
Revista Innova Educación
www.revistainnovaeducacion.com
ISSN: 2664-1496 ISSN-L: 2664-1488
Editada por: Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú
ARTICULO ORIGINAL
Grit y responsabilidad social en estudiantes con Educación 4.0 y proyectos de Aprendizaje y
Servicios
Grit and social responsibility in students with Education 4.0 and Learning and Service projects
Grit e responsabilidade social em alunos com projetos de Educação 4.0 e Aprendizagem e Serviço
José Labori
1
Universidad de Aconcagua, Calama – Antofagasta, Chile
https://orcid.org/0000-0002-2161-156X
joselabori47@gmail.com (correspondence)
DOI: https://doi.org/10.35622/j.rie.2024.03.003
Recibido: 19/05/2024 Aceptado: 05/08/2024 Publicado: 16/08/2024
RESUMEN. En este estudio, se buscó evaluar la efectividad de una propuesta de Educación 4.0
reforzada con Aprendizaje y Servicio (ApS) entre estudiantes universitarios. Se llevó a cabo una
investigación cuantitativa, con una muestra de 30 estudiantes de la Universidad de Aconcagua
(Chile) durante el período comprendido entre abril y junio de 2024. Se recolectaron datos usando
cuestionarios con suficiente validez y confiabilidad, el primer instrumento cotejando el Grit en la
escala Grit-O de 12 ítems con puntajes del 1 al 5, con el 5 como el nivel más alto, y el segundo
instrumento midiendo la responsabilidad social del 1 al 6, con 6 como valor máximo. Los resultados
indican que el uso de Educación 4.0 junto con Aprendizaje y Servicio demostró un incremento
significativo en la responsabilidad social, subiendo desde un 4.96 a un 5.37 (p<0.05), y un aumento
ligero en el Grit, de 4.36 a 4.41, obteniendo mejores resultados que los estudiantes que sólo usaron
Educación 4.0. Los hallazgos sugieren que la Educación 4.0 con proyectos de Aprendizaje y
Servicio resulta una metodología más efectiva que la Educación 4.0 por sí misma, para el
incremento del Grit y la responsabilidad social en los estudiantes universitarios.
KEYWORDS
Learning and Service,
Education 4.0, university
training, Grit, social
responsibility.
ABSTRACT. In this study, we aimed to evaluate the effectiveness of an enhanced Education 4.0
proposal incorporating Service Learning (SL) among university students. A quantitative research
was conducted with a sample of 30 students from Universidad de Aconcagua (Chile) during the
period from April to June 2024. Data were collected using questionnaires with sufficient validity
and reliability; the first instrument assessed Grit on the 12-item Grit-O scale with scores ranging
from 1 to 5, with 5 being the highest level, and the second instrument measured social
responsibility from 1 to 6, with 6 as the maximum value. The results indicate that the use of
Education 4.0 along with Service Learning showed a significant increase in social responsibility,
rising from 4.96 to 5.37 (p<0.05), and a slight increase in Grit, from 4.36 to 4.41, achieving better
outcomes than students who only used Education 4.0. The findings suggest that Education 4.0 with
1
Magíster en Docencia e Investigación en Educación Superior por la Universidad de Aconcagua, Chile.
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Service Learning projects is a more effective methodology than Education 4.0 alone for increasing
Grit and social responsibility among university students.
RESUMO. Neste estudo, buscamos avaliar a efetividade de uma proposta de Educação 4.0 reforçada
com Aprendizagem e Serviço entre estudantes universitários. Foi realizada uma investigação
quantitativa, com uma amostra de 30 estudantes da Universidade do Aconcágua (Chile) durante o
período entre abril e junho de 2024. Os dados foram coletados por meio de questionários com
validade e confiabilidade suficientes, o primeiro instrumento comparando o Grit no dia 12 -item
Escala Grit-O com pontuação de 1 a 5, sendo 5 o nível mais alto, e o segundo instrumento que
mede a responsabilidade social de 1 a 6, sendo 6 o valor máximo. Os resultados indicam que a
utilização da Educação 4.0 em conjunto com Aprendizagem e Serviço demonstrou um aumento
significativo na responsabilidade social, passando de 4,96 para 5,37 (p<0,05), e um ligeiro aumento
na Garra, de 4,36 para 4,41, obtendo melhores resultados que os alunos que usaram apenas
Educação 4.0. Os resultados sugerem que a Educação 4.0 com projetos de Aprendizagem e Serviço
é uma metodologia mais eficaz do que a Educação 4.0 por si só, para aumentar a coragem e a
responsabilidade social nos estudantes universitários.
1. INTRODUCCIÓN
La educación en general, ha sido descrita como aquella experiencia que parte de la realidad de los estudiantes,
se realiza de manera cooperativa entre ellos y los adultos, y beneficia a la sociedad en la que todos se integran
(Gregori-Giralt & Menéndez-Varela, 2015), esta definición permite visualizar la educación como una vía para
formar a un estudiante orientado a crecer para contribuir de una mejor manera a un entorno que también cambia
a una velocidad notable. Para sobrellevar los continuos cambios en dicho entorno, ha nacido la llamada
Educación 4.0, pudiéndose definir como un enfoque educativo que fomenta el uso de tecnologías para optimizar
el aprendizaje y, por ende, proporcionar soluciones innovadoras a problemas complejos y reales (Sifuentes
Ocegueda et al., 2022). No obstante, al querer evolucionar a la par de la industria con un enfoque en la
tecnología, la enseñanza le ha restado prioridad a la formación del carácter y los valores de los estudiantes.
En cuanto a las definiciones de las variables mencionadas, la palabra Grit puede concebirse como un constructo
psicológico que mide la perseverancia y la pasión por metas a largo plazo, independientemente de las vivencias
de fracaso, monotonía y dificultades presentadas (Gruenberg et al., 2022). El término fue acuñado por Duckworth
et al. (2007) y tiene dos dimensiones, siendo la “consistencia en el interés” y la “permanencia en el esfuerzo”.
Así mismo, se ha observado que este constructo es un gran predictor sobre el rendimiento académico y
profesional, no por las cualidades innatas de los individuos, sino por la dedicación puesta al alcanzar sus
objetivos (Duckworth et al., 2007, 2011; Rimfeld et al., 2016).
En términos generales, la responsabilidad social se refiere al conjunto de compromisos y obligaciones sociales,
económicas, legales, mediombientales y éticas de una determinada organización con sus grupos de interés
(Ramos et al., 2016). En cuanto a la educación, la responsabilidad social ha sido promovida por la UNESCO a
partir de la Declaración de la Conferencia Mundial de Educación Superior de 1998 y propuesta en la Agenda
2030 para el Desarrollo Sustentable (Pegalajar-Palomino et al., 2021), enfatizando que la educación superior
debe incrementar su mirada interdisciplinaria y promover el pensamiento crítico y una ciudadanía activa para
contribuir al logro del desarrollo sustentable, la paz, el bienestar y los derechos humanos, formando un
profesional competente e íntegro (Navarro et al., 2010).
El aprendizaje y servicio (ApS) puede definirse como una metodología educativa caracterizada por el servicio
como respuesta a las necesidades reales de la sociedad y la reflexión de los estudiantes durante el proceso
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(Campo, 2010). En la práctica, es una forma de aplicar conocimientos en beneficio de la comunidad, logrando
que el estudiante desarrolle y fortalezca valores morales y éticos (Sandrea Toledo & Reyes, 2010). No obstante,
a pesar de su importancia formativa, se ha visto poco fomentada por la revolución tecnológica de la Educación
4.0, necesitando aplicarse en añadidura a esta última o intencionalmente colocarse como un refuerzo al
aprendizaje basado en proyectos.
Problematizando el tema de estudio, se tiene que la Educación 4.0 ha tenido un auge a nivel mundial enfocado
en aplicaciones como inteligencia artificial, laboratorios virtuales y gamificación, pero careciendo de un enfoque
íntegro en el que se forme a un estudiante con más responsabilidad social (Souza & Debs, 2024). Así mismo,
se han tenido estudios previos en los que el Aprendizaje y Servicio resalta como efectivo en el logro de
competencias tanto dentro como fuera del aula (Chang & Yeh, 2014) y en la bibliografía científica existen
diversos estudios correlacionales y exploratorios sobre el Grit, asociándolo con la genética, la resiliencia, el
rendimiento académico y variables similares (Lam & Zhou, 2019; Meyer et al., 2020; Rimfeld et al., 2016), pero
hacen falta estudios experimentales en los que se evidencie el aumento del Grit gracias a una intervención
(Trotty, 2024).
El objetivo general de esta investigación es analizar el incremento del Grit y la responsabilidad social en
estudiantes universitarios que apliquen una estrategia basada en Educación 4.0 y Aprendizaje y Servicio. Más
específicamente, diseñar las bases de dicha estrategia, aplicarla en un grupo de estudiantes universitarios del
área de ingeniería industrial y evaluar las variables anteriormente mencionadas antes y después de la prueba,
comparando los resultados con un grupo de control que sólo maneje una metodología con Educación 4.0.
2. MÉTODO
Tipo de estudio
El diseño de la investigación estuvo basado en un enfoque cuantitativo, manejando los datos codificados en
números para su análisis estadístico y su comparación más precisa (Zúñiga et al., 2023). Así mismo, el diseño
fue de campo y cuasiexperimental, ya que los datos son obtenidos son primarios, obtenidos directamente de la
realidad que es alterada por medio de la aplicación de una intervención, sin asignar unidades de investigación
aleatoria a los grupos (Reyes, 2022) y con un alcance explicativo, ya que se resalta la relación causa-efecto
entre las variables trabajadas y se tiene un grupo de control, para contrastar los resultados obtenidos (Arias
Gonzáles & Covinos Gallardo, 2021).
Población y muestra
La población en la investigación está conformada por estudiantes de la Universidad de Aconcagua, ubicada en
la cuidad de Calama, región de Antofagasta, Chile. El muestreo ha sido aleatorio simple, ya que los participantes
han tenido igual posibilidad de haber sido elegidos (Bastar, 2019). Para delimitar la población de estudio se
emplearon diversos criterios, como ser mayor de 18 años, pertenecer a la jornada vespertina de la institución,
poseer menos de un 50 % de inasistencias durante el curso, pertenecer a las carreras de ingeniería industrial
(grupo de investigación) e ingeniería en electricidad (grupo de control) y participar voluntariamente en la
investigación (Bastar, 2019), obteniendo una muestra total de 30 estudiantes.
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Instrumentos de recolección de datos
Para recopilar los datos de la investigación se utilizaron cuestionarios validados previamente en otras
investigaciones. El primero fue el cuestionario Grit de 12 ítems, con enunciados en modo de afirmación y la
escala Grit-O del 1 al 5, con 1 como “En absoluto se parece a mí” y 5 como “Muy parecido a mí”, con las
puntuaciones registradas con la codificación propuesta por los investigadores. Como se utilizó la validación en
español de la Escala Grit de Duckworth, se tomaron en cuenta los coeficientes de fiabilidad obtenidos en este,
muy similares a los de la versión original, con unas saturaciones en los factores consistencia y perseverancia
de 0.92 y 0.55 respectivamente, siendo estadísticamente significativas con un p<0.001. Así mismo, la validez
fue analizada con una correlación significativa entre el factor consistencia y la consecución de objetivos a corto
plazo (r=0.50) y a largo plazo (r=0.52); y entre el factor perseverancia y la consecución de objetivos a corto
plazo (r=0.64) y a largo plazo (r=0.54) (Barriopedro et al., 2018).
El segundo cuestionario fue el de la responsabilidad social del estudiante universitario, un instrumento con 4
dimensiones y 20 ítems creados como afirmaciones frente a las cuales el encuestado puede contestar con
valores de 1 a 6 puntos, indicando el 1 un mínimo acuerdo y 6 un máximo acuerdo con la frase planteada. En
el estudio de la fiabilidad del instrumento se tuvo un coeficiente Alfa de Cronbach de 0.923 y un coeficiente de
Spearman.Brown de 0,826; así mismo, se analizó la validación del mismo con un análisis factorial exploratorio,
obteniendo un índice KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) de 0.938 y un criterio de esfericidad de Barlett de 3592.27
(Ramos et al., 2016).
Para emplear los instrumentos anteriormente expuestos fue suministrado un formulario por medio de la
aplicación Google Forms, siendo cuestionarios autoadministrados y recolectando los datos finales en hojas de
cálculo de Excel.
Describiendo los procedimientos de investigación, se describirá la metodología usada en el grupo de
intervención, estando basada en Educación 4.0 y añadiéndose el aprendizaje y servicio como un refuerzo al
aprendizaje basado en proyectos, ya aplicado exitosamente en otras investigaciones (Labori, 2023; 2024;
Miranda et al., 2019; 2021) y colocada en detalle en la Tabla 1.
Durante la realización de la actividad de aprendizaje y servicio, los estudiantes pusieron en práctica habilidades
de emprendimiento, creando el presupuesto para una venta de comida, el diagrama de operaciones para
realizarla, el flujo de caja en Excel, la propuesta de marketing y publicidad, junto con una redacción técnica de
los resultados obtenidos. Las ventas fueron realizadas dentro del campus de la universidad con la participación
de estudiantes y docentes de diversas carreras, para que finalmente, las ganancias fueran donadas a la unidad
de cuidados intensivos del hospital local, ayudando a los adultos mayores internados que no poseen red de
apoyo familiar.
Al principio del semestre fueron aplicados los instrumentos de recolección de datos, aplicándose también luego
de que fue realizado el proyecto de Aprendizaje y Servicio, observando así la diferencia de medias entre ambos
momentos. Para el análisis de los datos obtenidos fue considerada una prueba t de Student con una sola cola
para obtener el valor de p, siendo una técnica de análisis estadístico que evalúa la diferencia entre dos medias
como una prueba y otra posprueba (Kim, 2015), con un valor de p menor menor a 0.05, puede decirse que se
tienen unos resultados con un peso estadístico resaltable.
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Tabla 1
Resumen de la propuesta metodológica semipresencial basada en Educación 4.0, aplicada en ingeniería
Universidad: Universidad de Aconcagua. Chile.
Formato de clase: aprendizaje semipresencial.
Participantes: 13 estudiantes de la carrera Ingeniería Industrial.
Materia: administración de la producción y las operaciones (3er año)
Duración: 16 semanas.
Partes
Componentes básicos de la Educación 4.0
1. Competencias
2. Métodos de
aprendizaje
3. TICs
4. Infraestructura
Parte 1: Fundamentos
teórico-prácticos. 30-
40% de la clase
exponiendo teoría
clave y ejemplos
Resolución de
problemas con
razonamiento
crítico
Fundamentos para
el aprendizaje
basado en
problemas
Presentaciones en
Power Point con
enlaces para ver y
crear simulaciones
Salas con requerimientos
elementales
Parte 2: Aprendizaje
activo clase a clase.
Actividades clase a
clase individuales o en
grupos pequeños
Creatividad,
cooperación y
análisis de casos de
estudio
Aprendizaje
centrado en el
estudiante,
mayormente activo
Software como
Power BI, Excel y
ChatGPT para
tormentas de ideas
Salones para trabajo en
equipo,
Tutoriales no presenciales
para manejo básico de
software
Parte 3: Proyectos
grupales semestrales
en grupos de 3-4 con
“Aprendizaje y servicio”
y análisis de resultados
en un póster científico.
Calidad e
innovación en el
proyecto,
competencias para
el emprendimiento
e inclusión en el
trato con el público
Autonomía en el
Aprendizaje
basado en
proyectos
Software para
gestión de datos
como Excel,
Google Forms y
Power Point,
Microsoft Teams
para grabaciones
Sala de gran tamaño con
logística organizada por
estudiantes. Al menos un
ordenador por equipo para
disertación final.
3. RESULTADOS
Luego de aplicarse la intervención, se procede a analizar con más detalle la diferencia de medias encontrada.
Para ello fue utilizado como indicador estadístico la d de Cohen, la cual indica la cantidad de desviaciones
estándar existen entre dos conjuntos de datos (Rendón-Macías et al., 2021) y se calcula restando los promedios
de las dos muestras y dividiendo el resultado entre la desviación estándar promedio (Cohen, 2013). Para
interpretar dicho parámetro, se tiene que si el valor absoluto de dicho coeficiente resulta cercano a 0.01 se
considera una diferencia de medias muy pequeña, a 0.20 pequeña (pero no trivial), a 0.50 media o moderada,
a 0.80 grande, a 1.20 muy grande y mayor a 2.0 se considera enorme (Sawilowsky, 2009).
En la siguiente tabla se incluye dicho coeficiente de d Cohen, mostrándose los resultados obtenidos al evaluar
el Grit en los estudiantes. El grupo de intervención ha sido el conjunto de estudiantes que tomaron el programa
de Educación 4.0 incluyendo el Aprendizaje y Servicio. El grupo de control fueron los estudiantes que solamente
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tuvieron la metodología basada en Educación 4.0 (Cabe destacar que, en la tabla, “M” se refiere a la Media de
los datos obtenidos, y “DE” a la desviación estándar de dichos datos).
Tabla 2
Comparación entre el Grit preprueba y posprueba en los estudiantes
Preprueba
Posprueba
Variable
Grupo
M
DE
M
DE
d de Cohen
Grit
Educ 4.0+ApS
4,36
0,45
4,41
0,54
0,11
Educ 4.0
4,16
0,50
4,08
0,41
-0,18
Para enfatizar los resultados obtenidos en el grupo de investigación con Aprendizaje y Servicio, se presenta una
gráfica con la dispersión de datos obtenidos distribuyéndolos en cuartiles por medio de un diagrama de caja,
observándose la relativamente pequeña diferencia de medias entre la preprueba y posprueba, pero la dispersión
de datos en la posprueba como más sesgada hacia el nivel máximo de Grit. Esto puede verse en la Figura 1.
Figura 1
Comparación entre el nivel de Grit en el grupo de estudiantes con Educación 4.0 y Aprendizaje y servicio, antes
y después de la intervención
Para presentar datos más específicos en cuanto al desglose de la variable Grit, se tienen las puntuaciones
obtenidas en sus dos dimensiones, consistencia y perseverancia, observándose pocas variaciones entre los
grupos (con coeficientes de d Cohen cercanos al cero) pero con un decaimiento no trivial en la dimensión
consistencia de los estudiantes sólo con Educación 4.0, disminuyendo de 4.19 a 4.02, registrando una d de
Cohen con un valor absoluto mayor a 0.3. Pueden verse más detalles en la Tabla 3 a continuación.
Nivel de Grit










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Tabla 3
Comparación entre dimensiones del Grit preprueba y posprueba
Preprueba
Posprueba
Dimensión
Grupo
M
DE
M
DE
d de Cohen
Consistencia
Educ 4.0+ApS
4,24
0,57
4,26
0,65
0,03
Educ 4.0
4,19
0,54
4,02
0,44
-0,34
Perseverancia
Educ 4.0+ApS
4,48
0,46
4,56
0,51
0,18
Educ 4.0
4,13
0,55
4,13
0,50
0,00
Sintetizando las mediciones del Grit en los estudiantes del grupo de intervención (Educación 4.0 y Aprendizaje
y Servicio) y el grupo de control (sólo con Educación 4.0), se tiene la figura 2, en la que se aprecia el aumento
del Grit en los estudiantes con ApS y el descenso del Grit global en los estudiantes sólo con Educación 4.0,
cuando se comparan los datos obtenidos entre la prueba y posprueba.
Figura 2
Nivel de Grit en estudiantes con Educación 4.0 y Aprendizaje y Servicio antes y después de la intervención, en
comparación con los que sólo usaron Educación 4.0
Así mismo, en la investigación se midió la responsabilidad social en el estudiante universitario, viéndose las
variaciones entre los mismos grupos mencionados anteriormente, pero ahora sólo en cuanto a su
responsabilidad social global antes y después de la intervención. El cambio de dicha variable entre la prueba y
la posprueba puede verse en detalle en la Tabla 4, resaltando que en el grupo con ApS se observó un coeficiente
de d Cohen mayor al 0.5, con un tamaño del efecto moderado e incluyendo un valor de p menor al 0.05,
resaltando la significancia estadística de dicha diferencia de medias.
3.90
4.00
4.10
4.20
4.30
4.40
4.50
Preprueba Posprueba
Nivel de Grit
Educ 4.0 + ApS
Educ. 4.0
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Tabla 4
Comparación entre la responsabilidad social preprueba y posprueba:
Preprueba
Posprueba
Variable
Grupo
M
DE
M
DE
d de Cohen
Responsabilidad
social
Educ 4.0+ApS
4,96
0,73
5,37
0,61
0,62*
Educ 4.0
4,55
1,27
4,74
1,27
0,15
*p<0.05
Continuando con el cambio en la responsabilidad social en los estudiantes y con mayor énfasis en el grupo de
intervención que añadió la estrategia ApS, se presenta el diagrama de caja de la Figura 3, viéndose una
dispersión de datos más sesgada hacia el nivel máximo de responsabilidad social en los estudiantes luego de
la intervención, llegándose a valores máximos de la escala y aumentando también el límite inferior de los datos
obtenidos.
Figura 3
Responsabilidad social del grupo de estudiantes con Educación 4.0 y Aprendizaje y servicio, antes y después
de la intervención
Desglosando la variable responsabilidad social en sus cuatro dimensiones, se tendría un crecimiento distinto
en cada una entre la prueba y la posprueba, teniendo una variación más marcada en la dimensión 1
“Compromiso con los otros y el entorno” y 3 “Formación de la responsabilidad social”, obteniendo coeficientes
de d Cohen mayores a 0.6 en ambos casos con valores de p menores a 0.05. No así en las otras dimensiones,
“Descubrimiento personal de los valores” y “Planteamiento del ejercicio prof. desde el compromiso social”, en
las que no se obtuvo un valor de p menor a 0.05 pero sí unos coeficientes de d Cohen significativos, con un
Responsabilidad social



 
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0.53 en el Planteamiento del ejercicio profesional desde el compromiso social (con un tamaño del efecto
moderado), y un 0.34 en el Descubrimiento personal de los valores (con un tamaño del efecto entre pequeño y
moderado). Todo lo señalado anteriormente puede verse con más detalle en la Tabla 5, incluyendo los datos
obtenidos en el grupo de control con variaciones de medias más pequeñas y coeficientes de d Cohen más
cercanos a cero.
Tabla 5
Comparación entre dimensiones de la responsabilidad social preprueba y posprueba:
Preprueba
Posprueba
Dimensión
Grupo
M
DE
M
DE
d de Cohen
1. Compromiso con los
otros y el entorno
Educ 4.0+ApS
4,77
0,91
5,29
0,68
0,65*
Educ 4.0
4,24
1,29
4,57
1,30
0,25
2.Descubrimiento
personal de los valores
Educ 4.0+ApS
5,14
1,03
5,43
0,63
0,34
Educ 4.0
4,47
1,36
4,73
1,50
0,18
3. Formación de la
responsabilidad social
Educ 4.0+ApS
4,89
0,72
5,29
0,63
0,60*
Educ 4.0
4,64
1,39
4,67
1,29
0,02
4. Planteamiento del
ejercicio prof. desde
el compromiso social
Educ 4.0+ApS
5,11
0,66
5,46
0,65
0,53
Educ 4.0
4,81
1,15
4,94
1,24
0,11
*p<0.05
Para cerrar los resultados, se visualiza en la Figura 4 en la que puede apreciarse que el grupo de estudiantes
que aplicó Educación 4.0 junto con Aprendizaje y Servicio tuvo un crecimiento mayor que el que solamente
aplicó Educación 4.0, evidenciándose que ambas estrategias tienen cualidades positivas en el desarrollo de
competencias en el alumnado, pero cuando se incluyen proyectos de Aprendizaje y Servicio, el incremento en
estas variables es mayor.
Figura 4
Responsabilidad social en estudiantes con Educación 4.0 y ApS antes y después de la intervención, en
comparación con los que sólo usaron Educación 4.0
4.00
4.20
4.40
4.60
4.80
5.00
5.20
5.40
5.60
Preprueba Posprueba
Responsabilidad social
Educ 4.0 + ApS
Educ. 4.0
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4. DISCUSIÓN
Los hallazgos encontrados indican que la aplicación de la Educación 4.0 junto con una estrategia de aprendizaje
y servicio promueve un crecimiento en la responsabilidad social en estudiantes universitarios, evidenciándose
en el incremento de dicha variable desde un 4.96 a un 5.37 (teniendo un valor de “p” menor a 0.05 y un
coeficiente d de Cohen de 0.62, remarcando el peso estadístico de la diferencia de medias encontrada), también
siendo mayor que el aumento en el grupo sólo con Educación 4.0, desde un 4.55 a un 4.74. Dichos resultados
concuerdan con lo obtenido en investigaciones en las que se resaltan los beneficios del aprendizaje basado en
proyectos como medio de fortalecer competencias transversales y el Aprendizaje y Servicio como un elemento
para expandir las virtudes de la Educación 4.0 (AlMalki & Durugbo, 2023; Souza & Debs, 2024).
En cuanto al Grit (pasión y perseverancia en metas a largo plazo), este también tuvo un aumento en el grupo
que incluyó un proyecto de Aprendizaje y Servicio (ApS), acrecentándose de un 4.36 a un 4.41 con una
diferencia de medias pequeña pero no trivial. Cabe destacar que como una excepción o punto singular
encontrado, se tiene que el Grit en los estudiantes que sólo se centraron en Educación 4.0 tuvieron un
decremento ligero en su pasión y perseverancia, disminuyendo dicha variable globalmente de un 4.16 a un
4.08. Lo anterior concuerda con estudios anteriores que relacionan el Grit con actividades asociadas más a
actividades propias de competencias de carácter que a las que son más enfocadas en la tecnología (Gruenberg
et al., 2022; Trotty, 2024).
Siendo más específicos en cuanto a las variables trabajadas, se detallarán a continuación las dimensiones en
que hubo mayor diferencia de medias. En la responsabilidad social, las dimensiones 1 (Compromiso con los
otros y el entorno) y 3 (Formación de la responsabilidad social) tuvieron un incremento mayor en el grupo que
incluyó Aprendizaje y Servicio, variando de 4.77 a 5.29 en la dimensión 1 (d Cohen de 0.65) y de 4.89 a 5.29
en la dimensión 3 (d Cohen de 0.60), teniendo los valores de p más cercanos a cero (p<0.05) y coeficientes de
d Cohen indicando tamaños del efecto entre moderados y grandes. En cuanto al Grit, la dimensión con mayor
aumento en el estudio fue la perseverancia, yendo desde 4.48 a 4.56 en el grupo con Aprendizaje y Servicio.
Sin embargo, la dimensión del Grit con mayor cambio fue la consistencia, ya que ésta disminuyó en el grupo
sin Aprendizaje y Servicio desde un 4.19 a un 4.02; decaimiento presentado al enfocarse más en la tecnología
de la Educación 4.0 y menos en las actividades afines a proyectos con más competencias transversales.
Como limitaciones encontradas en la realización del estudio se tiene la poca muestra disponible para ambos
grupos, la colaboración parcial de los estudiantes a la hora de contestar ambas encuestas, lo novedoso de la
Educación 4.0 al momento de tomar referencias para crear una estrategia metodológica adaptada a estudiantes
adultos trabajadores y la dificultad de aplicar una intervención continua a varios estudiantes que laboran por
sistemas de turnos semanales y que, a pesar de poseer permisos extraordinarios para flexibilizar su asistencia,
encontraban complicado el tomar el ritmo de una clase constantemente práctica.
En cuanto a la importancia de los hallazgos de esta investigación para la ciencia, resalta el aportar las bases para
ir más allá de la Educación 4.0, se resalta que a pesar de que las propuestas metodológicas centradas en la
innovación tecnológica pueden tener múltiples beneficios, deben complementarse con el Aprendizaje y Servicio
como refuerzo del Aprendizaje basado en proyectos, creando condiciones para que el estudiante desarrolle más
competencias transversales, incremente internamente su pasión por su carrera, su perseverancia por crecer
humanamente de forma constante y la visualización de sí mismo como un profesional orientado a las
contribuciones y al servicio social.
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5. CONCLUSIÓN
Para finalizar, puede concluirse con que fue aplicada satisfactoriamente la Educación 4.0 junto con proyectos de
Aprendizaje y Servicio, obteniéndose una variación estadísticamente significativa en la variable “Responsabilidad
social”, con especial énfasis en las dimensiones “Compromiso con los otros y el entorno” y en la “Formación
de la responsabilidad social”. Cabe destacar que en el grupo de control que sólo tomó la Educación 4.0 también
se vio un aumento, pero con una diferencia de medias menor y un valor de p con poco peso estadístico.
De igual forma, se tuvo una ligera mejora en el Grit de los estudiantes con proyectos comunitarios, pero con un
ligero decaimiento de dicha variable en el grupo que solamente tuvo Educación 4.0. Dicho detalle debe
resaltarse, ya que da a entender que los avances tecnológicos por sí mismos pueden atenuar la pasión y la
perseverancia en metas a largo plazo en los estudiantes. Por lo anterior, debe promoverse la implantación de
proyectos de Aprendizaje y Servicio en añadidura al desarrollo de las competencias digitales.
Finalmente, se recomiendan nuevas investigaciones que posean muestras más numerosas, además de implantar
intervenciones educativas con menos memorización y más condiciones para desarrollar competencias valiosas
en el siglo XXI como la integridad, la pasión por el trabajo, la perseverancia y la empatía, teniendo así un enfoque
cada vez más humano y práctico. También se propone continuar con la creación de proyectos similares
incluyendo ámbitos como la salud, humanidades y negocios, manteniendo a la tecnología como una herramienta
y no como el enfoque principal. Como reflexión final se tiene que para que la educación le siga el paso al
acelerado crecimiento tecnológico debe fortificar sus raíces, tomando en cuenta su fin principal que es el de
formar un ser humano capaz de contribuir al entorno, desarrollar sus talentos y aplicar los conocimientos en
labores que lo acerquen más a convertirse en un humano integral, valioso y completo.
Agradecimientos / Acknowledgements:
Expreso mi agradecimiento a los estudiantes, docentes y autoridades de la Universidad de Aconcagua – Chile, por su
apoyo en la realización de la presente investigación.
Conflicto de intereses / Competing interests:
El autor declara que no incurre en conflictos de intereses.
Rol de los autores / Authors Roles:
No aplica.
Fuentes de financiamiento / Funding:
El autor declara que no recibió un fondo específico para esta investigación.
Aspectos éticos / legales; Ethics / legals:
El autor declara no haber incurrido en aspectos antiéticos, ni haber omitido aspectos legales en la realización de la
investigación.
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