Aproximação à Identidade Profissional do Professor Rural e Multisseriado no Estado de Chiapas, México
DOI:
https://doi.org/10.35622/j.rie.2025.01.004Palavras-chave:
professores multisseriados, professores rurais, escolas rurais, identidade profissionalResumo
Este trabalho tem como objetivo apresentar aspectos relevantes sobre a configuração da identidade profissional do professor rural e multisseriado no estado de Chiapas. A pesquisa foi realizada com uma abordagem qualitativa, buscando conhecer as experiências de três professores do ensino fundamental que atuam em escolas rurais e multisseriadas, todos com mais de dez anos de serviço. Foram utilizadas entrevistas narrativas, que permitiram recuperar vivências significativas sobre o ser professor nesses contextos. Para a análise das informações, utilizou-se o software Atlas.ti, e os dados foram organizados em quatro categorias: a família e sua influência na escolha da carreira; o ingresso e o primeiro local de trabalho; a relação com o mundo rural e os atores educativos; e a prática docente na sala de aula rural e multisseriada. Entre os achados, destaca-se que a identidade profissional começa a se configurar no ambiente familiar e se fortalece com o exercício da docência em contextos desafiadores, que exigem estratégias pessoais e pedagógicas para lidar com a diversidade dos alunos e o vínculo com a comunidade. Essa construção dinâmica é sustentada principalmente pela prática docente, influenciada por condições escolares, sociais e materiais específicas, que exigem constante adaptação e o desenvolvimento de competências muitas vezes não abordadas na formação inicial, mas essenciais em contextos rurais e multisseriados.
Referências
Amiguinho, A. (2011). La escuela en el medio rural: educación y desarrollo local. Profesorado. Revista de curriculum y formación de profesorado, 15(2), 25-37. https://www.redalyc.org/pdf/567/56719129003.pdf
Agoff, C. y Herrera, C. (2019). Entrevistas narrativas y grupos de discusión en el estudio de la violencia de pareja. Estudios sociológicos, 37(110), 309-338. https://doi.org/10.24201/es.2019v37n110.1636 DOI: https://doi.org/10.24201/es.2019v37n110.1636
Beijaard, D., Verloop, N., & Vermunt, J. D. (2000). Teachers’ perceptions of professional identity: An exploratory study from a personal knowledge perspective. Teaching and teacher education, 16(7), 749-764. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00023-8 DOI: https://doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00023-8
Boix, R. (1995). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural (Vol. 11). Graó.
Bolívar, A. (2006). La identidad profesional del profesorado de secundaria: crisis y reconstrucción (Vol. 260). Málaga: Aljibe.
Bullough, R. (1997). Practicing Theory and Theorizing Practice in Teacher Education. In J. Loughran y Tom Russell (Eds.), Teaching about Teaching: Purpose, Passion and Pedagogy in Teacher Education (pp. 13-31). Falmer press.
Bonilla, E. (2007). Realidad de las comunidades rurales de Costa Rica. Revista Electrónica Educare, 12, 47-59. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114584009.pdf DOI: https://doi.org/10.15359/ree.12-Ext.5
Burga, R., Goicochea, M. y Guevara, V. (2023). Los ámbitos de la formación docente y la tarea educativa. Educación, 29(1), 79-90. https://doi.org/10.33539/educacion.2023.v29n1.2891 DOI: https://doi.org/10.33539/educacion.2023.v29n1.2891
Bustos, A. (2005). Los grupos multigrados de Educación primaria en Andalucía [Tesis doctoral, Universidad de Granada]. Repositorio Institucional de la Universidad de Granada. https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/1020/16158933.pdf;jsessionid=3D50DF4A599A02446709C3E1B8113F97?sequence=1
Day, C. (2006). Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Narcea
Fuguet, L. (2007). La formación permanente: Una vía para mejorar la calidad de la educación infantil. Revista de investigación, 62, 107-124. https://www.redalyc.org/pdf/3761/376140377006.pdf
Gallardo, M. (2011). La escuela de contexto rural. ¿De la diferencia a la desigualdad? Revista Iberoamericana de Educación, 55(5), 1-10. https://doi.org/10.35362/rie5551566 DOI: https://doi.org/10.35362/rie5551566
Hamodi Galán, C. M., & Aragués Grade, S. (2014). La escuela rural: ventajas, inconvenientes y reflexiones sobre sus falsos mitos, Palobra, (14), 46-59. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5078953 DOI: https://doi.org/10.32997/2346-2884-vol.14-num.14-2014-48
Hernández-Sampieri, R. & Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodología de la Investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw Education.
Hernández Vergara, E. (Coord.) (2020). Identidad profesional y práctica desde la investigación-acción. Ediciones Normalismo Extraordinario.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2020). Población rural y urbana. https://beta.cuentame.inegi.org.mx/descubre/poblacion/rural_urbana/
Imbernón, F. (1989). La formación inicial y la formación permanente del profesorado. Dos etapas de un mismo proceso. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 6, 487-499. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=117680
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2022). Pontuarios de indicadores de la mejora de la educación: Cifras del ciclo escolar 2020-2021. MEJOREDU
Martínez, A. (2016). La identidad de la familia: Un reto educativo. Perspectiva Educacional: Formación de Profesores, 55(1), 114–128. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.55-Iss.1-Art.289 DOI: https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.55-Iss.1-Art.289
Mulone, M. (2016). El proceso de construcción de la identidad profesional de los traductores de inglés. Revista iberoamericana de educación, 7(19), 152-166. https://www.scielo.org.mx/pdf/ries/v7n19/2007-2872-ries-7-19-00152.pdf DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2016.19.192
Ortega, M. y Cárcamo, H. (2018). Relación familia-escuela en el contexto rural. Miradas desde las familias. Educación, 27(52), 98-118. https://doi.org/10.18800/educacion.201801.006 DOI: https://doi.org/10.18800/educacion.201801.006
Rosete, C., Herrera, F. y Campos, M. (2006). Familia e identidad personal en un ámbito comunitario. Psicología y ciencia social, 8(2), 8-22. https://www.redalyc.org/pdf/314/31480202.pdf
Sachs, J. (2001). Teacher profesional identity: competing discorses, competing outcomes. Journal of Education Policy, 16 (2), 149-161. https://doi.org/10.1080/02680930116819 DOI: https://doi.org/10.1080/02680930010025347
Secretaría de Educación Pública (2024). Glosario de términos. Educación básica 2024. https://www.f911.sep.gob.mx/2024-2025/Documento/Glosarios/Glosario_B.pdf
Veiravé, D., Ojeda, M., Núñez, C. y Delgado P. (2006). La construcción de la identidad de los profesores de enseñanza media. Biografías de profesores. Revista Iberoamericana de Educación, 40 (3). https://doi.org/10.35362/rie4032512 DOI: https://doi.org/10.35362/rie4032512
Vivanco, Á. (2020). Conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar del tutor virtual: caso de un programa de bachillerato en modalidad a distancia-virtual. Revista Andina de Educación, 3(2), 16-24. https://doi.org/10.32719/26312816.2020.3.2.3 DOI: https://doi.org/10.32719/26312816.2020.3.2.3
Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, meaning and identity. Cambridge university press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511803932 DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511803932
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2025 Jose Morales-Soto (Autor/a)
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
