El papel de las creencias de los maestros en la participación familiar
DOI:
https://doi.org/10.35622/j.rie.2021.01.008Palabras clave:
Creencias docentes, Participación padres, expectativas, logro académicoResumen
La escuela como institución no deja de ser una organización conformada por individuos, quienes pueden efectivamente alterar la realidad al interior de la estructura escolarizante. Este trabajo consistió en una exploración del papel de las creencias de los maestros en la participación familiar. Para ello se definieron las creencias docentes, logro académico, expectativas y participación familiar como conceptos fundamentales a la hora de comprender el papel explorado. El objetivo de este trabajo, evaluar cómo inciden las creencias de los docentes en la participación de los padres, se abordó desde una revisión de las principales investigaciones que al respecto se han generado sobre este capo del conocimiento educativo. Como eje central se profundiza efectivamente sobre las creencias y dentro de las principales conclusiones se resalta el que el fomento de la participación de los padres por parte de los maestros depende directamente de los imaginarios, la cultura y creencias que este grupo tiene sobre la incidencia positiva o negativa que tiene la participación de los padres.
Referencias
Aguirre, J., Drake, C., Foote, M., Gau, T., Roth, A., & Turner, E. (2013). Orientations of prospective teachers toward students’ family and community. Teaching and Teacher Education, 35, 126-136. doi:10.1016/j.tate.2013.06.003 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.06.003
Ali, A., Alizadeh, M., & Tehranian, A. (2018). A Study on the Changes on Teachers’ Knowledge and Beliefs After a Workshop Based on Mathematics Education Software, by Relying on Fuzzy Method. PNA, 13(1), 19-40. doi:10.30827/pna.v13i1.6593 DOI: https://doi.org/10.30827/pna.v13i1.6593
Amaya, E., Delgado, A., Gnecco, L., León, E., & Valencia, D. (2014). Creencias de un grupo de trece profesores sobre las condiciones laborales que dignifican y precarizan su profesión. Universidad San Buenaventura, 156. Retrieved from http://biblioteca.usbbog.edu.co:8080/Biblioteca/BDigital/83580.pdf
Anzaldo, G., & Benavides, G. (2020). Expectativas en las tasas de interés y noticias de política monetaria de EEUU. Revista Mexicana de Economía y Finanzas, 17(1), 17–35. doi:10.21919/remef.v15i1.463 DOI: https://doi.org/10.21919/remef.v15i1.463
Anzoátegui, J., & Galvis, J. (2019). Efectos de los anuncios de política monetaria y la credibilidad sobre las expectativas de inflación: evidencia para Colombia. Apuntes del Cenes, 38(67), 73–94. doi:10.19053/01203053.v38.n67.2019.7912 DOI: https://doi.org/10.19053/01203053.v38.n67.2019.7912
Arreola, C., Carlos, E., & Valdés, Á. (2013). Desarrollo de un instrumento para medir la participación de los padres en la educación escolar de los hijos. Revista de evaluación educativa, 2(1), 92-109. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/285871818_Desarrollo_de_un_instrumento_para_medir_la_participacion_de_los_padres_en_la_educacion_de_los_hijos
Astorquiza, B. (2018). Efectos de la pedagogía y el compromiso educativo sobre el logro académico de los estudiantes de educación media. Revista de Métodos Cuantitativos para la Economía y la Empresa, 28, 43-67. Retrieved from https://upo.es/revistas/index.php/RevMetCuant/article/view/2765/3842 DOI: https://doi.org/10.46661/revmetodoscuanteconempresa.2765
Bakker, J., Brus, M., & Denessen, E. (2007). Socio-economic background, parental involvement and teacher perceptions of these in relation to pupil achievement. Educational Studies, 33(2), 177–192. doi:10.1080/03055690601068345 DOI: https://doi.org/10.1080/03055690601068345
Bayas, C., Molina, L., Ordóñez, E., & Rodríguez, A. (2018). Creencias y prácticas pedagógicas alrededor del clima en el aula frente al problema de las drogas. Revista Lasallista de Investigación, 15(2), 141–152. doi:10.22507/rli.v15n2a11 DOI: https://doi.org/10.22507/rli.v15n2a11
Bazán, A., Hernández, E., Hernández, C., & Ochoa, E. (2020). Relaciones entre contexto de procedencia y logro académico al terminar la primaria. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 22(e08), 1-16. doi:10.24320/redie.2020.22.e08.2335 DOI: https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e08.2335
Becker, D., & Wessling, K. (2020). The impact of classroom, school, neighborhood, and institutional factors on teachers’ expectations. Maastricht, Holanda: Research Centre for Education and the Labour Market. doi:10.26481/umaror.2020004 DOI: https://doi.org/10.26481/umaror.2020004
Bendixsen, S., & Danielsen, H. (2020). Great expectations: migrant parents and parent-school cooperation in Norway. Bergen, Norway: Comparative Education. doi:10.1080/03050068.2020.1724486 DOI: https://doi.org/10.1080/03050068.2020.1724486
Bertrand, R., & Deslandes, R. (2005). Motivation of Parent Involvement in Secondary-Level Schooling. The Journal of Educational Research, 98(3), 164-175. doi:10.3200/JOER.98.3.164-175 DOI: https://doi.org/10.3200/JOER.98.3.164-175
Boonk, L., Gijselaersa, J., Ritzen, H., & Saskia, B. (2018). A review of the relationship between parental involvement indicators and academic achievement. Educational Research Review(24), 10-30. doi:10.1016/j.edurev.2018.02.001 DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.02.001
Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development. Cambridge: Harvard University Press. Retrieved from https://khoerulanwarbk.files.wordpress.com/2015/08/urie_bronfenbrenner_the_ecology_of_human_developbokos-z1.pdf DOI: https://doi.org/10.4159/9780674028845
Bronfenbrenner, U., & Morris, P. (2006). handbook of child psychology. volume one: theoretical models of human development. In W. Damon, R. Lerner, & R. Lerner (Ed.), Handbook of child psychology. Volume 1: theoretical models of human development (Sexta ed., pp. 793-828). New Jersey: Wiley. Retrieved from http://edfa2402resources.yolasite.com/resources/BronfenbrennerModelofDevelopment.pdf
Bronfenbrenner, U., & Morris, P. (2016). The Bioecological Model of Human Development. In R. Lerner, W. Damo, & R. Lerner (Eds.), Handbook of Child Psicoligy. Volume 1: Teorical Models of Human Developmen (Sexta ed., pp. 793-828). Hoboken: Jhon, Wiley and Sons, Inc. Retrieved from http://edfa2402resources.yolasite.com/resources/BronfenbrennerModelofDevelopment.pdf
Carlos, E., Urías, M., Valdéz, Á., & Wendlandt, T. (2016). Desarrollo de una Escala para Medir Prácticas Docentes para Involucrar a las Familias en la Educación en México. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 24(101), 1-13. doi:10.14507/epaa.v24.2452 DOI: https://doi.org/10.14507/epaa.24.2452
Coninck, K., Dotger, B., Vanderlinde, R., & Walker, J. (2020). Measuring student teachers’ self-efficacy beliefs about family-teacher communication: Scale construction and validation. Studies in Educational Evaluation, 64, 1-9. doi:https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.100820 DOI: https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.100820
Corral, V., Frías, M., González, D., & Miranda, J. (1998). Relaciones entre variables de apoyo familiar, esfuerzo académico y rendimiento escolar en estudiantes de secundaria: un modelo estructural. Enseñanza e Investigación en Psicología, 3(1), 157-167.
Dallaire, J., Hoover, K., Sandler, H., Walker, J., & Wilkins, A. (2005). Parental Involvement: Model Revision through Scale Development. The Elementary School Journal, 106(2), 85-104. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/10.1086/499193 DOI: https://doi.org/10.1086/499193
Danna, J., Londoño, D., & Stellian, R. (2020). Expectativas semiadaptativas en los modelos macroeconómicos multiagentes. Una aplicación al análisis de la fragilidad financiera empresarial. Revista de Economía del Rosario, 23(1), 65-108. doi:10.12804/revistas.urosario.edu.co/economia/a.8627 DOI: https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/economia/a.8627
Daza, G., & Garza, B. (2020). Estudio de las expectativas de estudiantes mexicanos del nivel medio superior con respecto al Cálculo Diferencial e Integral. Educação Matemática Pesquisa, 22(1), 610-631. doi:10.23925/1983-3156.2020v22i1p610-631 DOI: https://doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i1p610-631
Derin, D., Noftle, J., Quintanar, A., & Warren, S. (2011). Preparing Urban Teachers to Partner with Families and Communities. The School Community Journal, 21(1), 91-112. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ932202.pdf
Duckworth, A., Eskreis, L., Galla, B., Gross, J., & Taxer, J. (2019). Self-Control and Academic Achievement. Annual Review of Psychology, 70, 373–399. doi:10.1146/annurev-psych-010418-103230 DOI: https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010418-103230
Epstein, J. (1986). Parents' Reactions to Teacher Practices of Parent Involvement. The Elementary School Journal, 86(3), 277-294. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/1001545 DOI: https://doi.org/10.1086/461449
Eva, H., & Mei, N. (2019). Are they ready for home-school partnership? Perspectives of kindergarten principals, teachers and parents. Children and Youth Services Review, 99, 10-17. doi:10.1016/j.childyouth.2019.01.019 DOI: https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2019.01.019
Fuentes, V., Guzmán, C., Quevedo, K., & Villablanca, I. (2013). Creencias docentes de profesores ejemplares y su incidencia en las prácticas pedagógicas. Estudios Pedagógicos, 39(2), 97-113. Retrieved from https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v39n2/art07.pdf DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-07052013000200007
Green, C., Hoover, K., Sandler, H., & Walker, J. (2007). Parents' motivations for involvement in children's education: An empirical test of a theoretical model of parental involvement. Journal of Educational Psychology, 99(3), 532–544. doi:10.1037/0022-0663.99.3.532 DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.3.532
Guo, K., & Kilderry, A. (2018). Teacher accounts of parent involvement in children's education in China. Teaching and Teacher Education, 69, 95-103. doi:10.1016/j.tate.2017.09.018 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.09.018
Hoover, K., & Sandler, H. (1997). Why do parents become involved in their children’s education? Review of Educational Resear, 67(1), 3-42. Retrieved from https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/00346543067001003 DOI: https://doi.org/10.3102/00346543067001003
Hoover, K., Jones, K., Reed, R., & Walker, J. (2000). Parents' Motivations for Involvement in Children's Education: Testing a Theoretical Model. Annual Conference of the American Educational Research Association, (pp. 1-21). New Orleans.
Hoover, K., Jones, K., Reed, R., & Walker, J. (2002). Teachers Involving Parents (TIP): results of an in-service teacher education program for enhancing parental involvement. Teaching and Teacher Education, 18(7), 1-21. Retrieved from http://meparentsaspartners.pbworks.com/f/TIP_paper.pdf DOI: https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00047-1
Hornby, G., & Lafaele, R. (2011). Barriers to parental involvement in education: An explanatory model. Educational Review, 63(1), 37-52. doi:10.1080/00131911.2010.488049 DOI: https://doi.org/10.1080/00131911.2010.488049
Juang, L., Noack, P., Schachner, M., Vietze, J., & Vijver, F. (2020). Juggling between parental and school expectations: the development ofdomain-specific acculturation orientations in early adolescence. Journal of Research on Adolescence, 1–17. doi:10.1111/jora.12547 DOI: https://doi.org/10.1111/jora.12547
Keyes, C. (2000). Parent-Teacher Partnerships: A Theoretical Approach for Teachers. Actas del Simposio Lilian Katz, (pp. 107-118). Champaign. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=ED470883
Luna, D., & Velázquez, P. (2019). Evaluación del impacto del Programa de Escuelas de Tiempo Completo en medidas de logro académico de centros escolares en México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 49(2), 87-120. Retrieved from https://www.redalyc.org/jatsRepo/270/27059273013/27059273013.pdf DOI: https://doi.org/10.48102/rlee.2019.49.2.19
Martijn, T., Mutton, T., Thompson, I., & Vanderlinde, R. (2018). Family-school partnerships: a challenge for teacher education. Journal of Education for Teaching, 44(3), 252-257. doi:10.1080/02607476.2018.1465545 DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465545
Meenu, D. (2016). Factors Affecting the Academic Achievement: A Study of Elementary School Students of NCR Delhi, India. Journal of Education and Practice, 7(4), 70-74. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1092343.pdf
Ramírez, A., Velasco, F., & Vera, J. (2015). Procesos escolares y eficiencia interna: ¿cuál es la relación con el logro académico en la educación media superior mexicana? Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 23(53), 1–21. doi:10.14507/epaa.v23.1735 DOI: https://doi.org/10.14507/epaa.v23.1735
Torrico, E., Santín, C., Villas, M., Menéndez, S., & López, M. (2002). El modelo ecológico de Bronfrenbrenner como marco teórico de la psicooncología. Anales de Psicología, 18(1), 45-59. Retrieved from https://www.um.es/analesps/v18/v18_1/03-18_1.pdf
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Mauricio Rodríguez-Herrera
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
