Constructivism in the pedagogical and epistemological conceptions of teachers
DOI:
https://doi.org/10.35622/j.rie.2020.04.004Keywords:
Constructivism, teaching conceptions, systematic reviewAbstract
In recent years, pedagogical constructivism has enjoyed great popularity, so that many people recognize themselves as constructivists. In the literature it was found that many teachers reported having conceptions aligned to this paradigm, however, the results are contradictory in this regard. In this sense, the purpose of this work was to deepen the results of such research on teaching conceptions, specifically tracing a constructivist view of their practice, as well as the recommendations that the experts have made with regard to these results. A systematic review of the literature was carried out. Documents were searched in the Dialnet database. After applying different filters and assessing the relevance of the articles, 13 works were admitted for qualitative and quantitative analysis. Among the main results, it is emphasized that teachers maintain epistemological and pedagogical conceptions formed by different paradigms, which are not always coherent with each other, but present diffuse limits. For this reason, interventions are recommended that: 1) review paradigmatic differences at the theoretical level, 2) allow teachers to reflect on their conceptions and help them to externalize them, and 3) implement practical models in accordance with institutionally desirable scientific or pedagogical paradigms. It presents theoretical material organized with respect to constructivism to guide the first two phases.
References
Amezcua, J. A., Amezcua, M. del C., & Muñoz, A. (2011). Concepciones sobre el aprendizaje en el profesorado de educación secundaria en formación. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 2(1), 99–106.
Aparicio, O. Y., & Ostos, O. L. (2018). El constructivismo y el construccionismo. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 11(2), 115–120. https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2018.0002.05 DOI: https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2018.0002.05
Arnold, M. (1997). Introducción a las Epistemologías Sistémico/ Constructivistas. Cinta de Moebio, 2.
Barreto, C. H., Gutiérrez, L. F., Pinilla, B. L., & Parra, C. (2006). Límites del constructivismo pedagógico. Educación y Educadores, 9(1), 11–31.
Briceño, J. J., & Benarroch, A. (2013). Concepciones y creencias sobre ciencia, aprendizaje y enseñanza de profesores universitarios de ciencias. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 8(1), 24–41. DOI: https://doi.org/10.54343/reiec.v8i1.122
Bustos, F. (2002). Peligros del constructivismo. Educere, 6(18), 204–210.
Caballero, K., & Bolívar, A. (2015). El profesorado universitario como docente: hacia una identidad profesional que integre docencia e investigación. Revista de docencia universitaria, 13(1), 57–77. DOI: https://doi.org/10.4995/redu.2015.6446
Cárdenas, C. (2004). Acercamiento al origen del constructivismo. Revista Electrónica Sinéctica, 24, 10–20.
Castellaro, M. A. (2012). Constructivismo, en publicaciones latinoamericanas de psicología y educación presentes en la base de datos REDALYC. Liberabit. Revista de Psicología, 18(2), 131–146.
Castillo, K. Y., Miramontes, M. A., & Villavicencio, A. (2018). Las concepciones epistemológicas de un profesor investigador en Historia: El constructivismo como postura epistemológica. Revista Publicando, 5(14), 403–418.
Chadwick, C. B. (2001). La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), 31(4), 111–126.
Cubero, R. (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. Avances en Psicología Latinoamericana, 23, 43–61.
Delval, J. (2001). Hoy todos son constructivistas. Educere, 5(15), 353–359.
Díaz-Barriga, F. (2002). Aportaciones de las perspectivas constructivista y reflexiva en la formación docente en el bachillerato. Perfiles educativos, 24(97–98), 6–25.
Durán, P. (2014). Reflexiones en torno al valor pedagógico del constructivismo. Ideas y Valores, 63(155), 171–190. DOI: https://doi.org/10.15446/ideasyvalores.v63n155.37181
Fernández, M. T., Pérez, R. E., Peña, S. H., & Mercado, S. M. (2011). Concepciones sobre la enseñanza del profesorado y sus actuaciones en clases de ciencias naturales de educación secundaria. Revista mexicana de investigación educativa, 16(49), 571–596. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662011000200011&lang=pt
Fernández, M. T., Tuset, A. M., Paz, G., Leyva, A. C., & Alvídrez, A. (2010). Prácticas educativas constructivistas en clases de ciencias. Propuesta de un instrumento de análisis. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(1), 26–44. DOI: https://doi.org/10.15366/reice2010.8.1.002
Gaete, A. (2013). ¿Es sostenible el constructivismo radical? Cinta de Moebio, 46, 1–8. DOI: https://doi.org/10.4067/S0717-554X2013000100001
Gallego, R., Pérez, R., Gallego, A. P., & Pascuas, J. F. (2004). Didáctica constructivista: aportes y perspectivas. Educere, 8(25), 257–264.
Gargallo, B., Sánchez, F., Ros, C., & Ferreras, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, 51(4), 1–16. https://doi.org/10.35362/rie5141826 DOI: https://doi.org/10.35362/rie5141826
Hernández, F. (2003). El constructivismo como referente de las reformas educativas neoliberales. Educere, 7(23), 433–440.
Hernández, G. (2006). Paradigmas en psicología de la educación. Paidós.
Hernández, G. (2008). Los constructivismos y sus implicaciones para la educación. Perfiles Educativos, 30(122), 38–77. DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2008.122.60781
Jiménez, A. B., & Correa, A. D. (2002). El modelo de teorías implícitas en el análisis de la estructura de creencias del profesorado universitario sobre la enseñanza. Revista de investigación educativa, 20(2), 525–548.
Kugley, S., Wade, A., Thomas, J., Mahood, Q., Jørgensen, A.-M. K., Hammerstrøm, K., & Sathe, N. (2016). Searching for studies: A guide to information retrieval for Campbell Systematic Reviews. The Campbell Collaboration. https://doi.org/10.4073/cmg.2016.1 DOI: https://doi.org/10.4073/cmg.2016.1
Leary, H., & Walker, A. (2018). Meta-Analysis and Meta-Synthesis Methodologies: Rigorously Piecing Together Research. TeachTrends, 62, 525–534. https://doi.org/10.1007/s11528-018-0312-7 DOI: https://doi.org/10.1007/s11528-018-0312-7
Mariño, G. (2002). Ocho inquietudes en torno al constructivismo. Educere, 6(17), 77–79.
Marroquín, M., & Valverde, O. O. (2019). Las concepciones epistemológicas, pedagógicas y didácticas del mejor profesorado de las universidades acreditadas en Colombia. Folios, 49, 19–40. https://doi.org/10.17227/folios.49-9388 DOI: https://doi.org/10.17227/folios.49-9388
Martínez, C. P., & González, C. Ú. (2014). Concepciones del profesorado universitario acerca de la ciencia y su aprendizaje y cómo abordan la promoción de competencias científicas en la formación de futuros profesores de Biología. Enseñanza de las Ciencias, 32, 51–81. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.852 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.852
Maturana, J., & Cáceres, P. (2017). Construcción de concepciones epistemológicas y pedagógicas en profesores secundarios de ciencias. X Congreso internacional sobre investigación en didáctica de las ciencias, 2781–2786.
Medel, G. A., Vilanova, S. L., Biggio, C., García, M. B., & Martín, S. S. (2017). Estrategias meta-cognitivas y concepciones sobre el aprendizaje en la formación inicial de profesores universitarios del área de ciencias exactas y naturales. Informes psicológicos, 17(1), 35–51. https://doi.org/10.18566/infpsic.v17n1a02 DOI: https://doi.org/10.18566/infpsic.v17n1a02
Mellado, L., De la Montaña, J. L., Luengo, M. R., & Bermejo, M. L. (2016). Evolución de los modelos docentes de futuros profesores de economía de secundaria, a través de la metáfora. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 30, 23–44. https://doi.org/10.7203/dces.30.7230 DOI: https://doi.org/10.7203/dces.30.7230
Miranda, M. (2000). El constructivismo como principio explicativo en la educación: una pretensión y un riesgo. Educere, 4(10), 7–16.
Moreno, M. C. (2014). La construcción del ser en educación: una mirada desde el constructivismo. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, 17, 193–209. https://doi.org/10.17163.soph.n17.2014.23 DOI: https://doi.org/10.17163/soph.n17.2014.10
Niaz, M. (2001). Constructivismo social: ¿panacea o problema? Interciencia, 26(5), 185–189. DOI: https://doi.org/10.1023/A:1017334817335
Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, 19, 93–110. https://doi.org/10.17163/soph.n19.2015.04 DOI: https://doi.org/10.17163/soph.n19.2015.04
Pérez, E. R., Arrieta, J. R., & Daza, S. F. (2018). Representaciones de los maestros de primaria en una institución pública de Barranca bermeja, sobre la naturaleza de la ciencias desde una noción dogmática y constructivista. Bio-grafía. Escritos sobre la biología y su enseñanza, Edición extraordinaria, 1325–1332. DOI: https://doi.org/10.17227/bio-grafia.extra2017-7305
Pontes, A., Poyato, F. J., & Oliva, J. M. (2015). Concepciones sobre el aprendizaje en estudiantes del máster de profesorado de educación secundaria del área de ciencia y tecnología. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 19(2), 225–243. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev192ART14.pdf
Retana-Alvarado, D. A., & Vázquez-Bernal, B. (2019). Educación científica basada en la indagación: análisis de concepciones didácticas de maestros en ejercicio de Costa Rica a partir de un modelo de complejidad. Revista Educación, 43(2). https://doi.org/10.15517/revedu.v43i2.32427 DOI: https://doi.org/10.15517/revedu.v43i2.32427
Rigo, M. A. (2008). Constructivismo educativo, actividad y evaluación del docente: relato de algunas posibles incongruencias. Reencuentro, 53, 125–134.
Rodríguez, D., & López-Mota, A. (2009). Conceptualización del aprendizaje y la evaluación y su relación con la práctica docente: a partir de los instrumentos de evaluación utilizados en clase. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Extra, 3495–3500.
Sánchez-Meca, J. (2010). Cómo realizar una revisión sistemática y un meta-análisis. Aula Abierta, 38(2), 53–64.
Sánchez-Meca, J., & Botella, J. (2010). Revisiones sitemáticas y meta-análisis: herramientas para la práctica profesional. Papeles del Psicólogo, 31(1), 7–17.
Sánchez, L. (2005). Concepciones de aprendizaje de profesores universitarios y profesionales no docentes: un estudio comparativo. Anales de psicología, 21(2), 231–243.
Sandín, M. P. (2003). Investigación Cualitativa en Educación: fundamentos y tradiciones. McGrawHill.
Santoianni, F., & Striano, M. (2006). Modelos teóricos y metodológicos de la enseñanza. Siglo XXI.
Serrano, J. M., & Pons, R. M. (2011). El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1), 1–27. http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-serranopons.html
Tünnermann, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Universidades, 48, 21–32.
Urra, B. A., Reyno, A., Fehrenberg, M. J., & Muñoz, M. (2020). Paradigma educativo y habilidades del profesor asociadas a la percepción de rol docente en Educación Física de estudiantes chilenos. Retos, 37, 362–369.
Urzúa, M. del C., & Rodríguez, D. P. (2018). ¿Influye la epistemología del profesorado en su práctica docente? Estudio de caso de profesores universitarios de microbiología. Bio-grafía. Escritos sobre la biología y su enseñanza, 11(20), 53–66.
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2020 Kenia Vargas, John Acuña
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
