Prácticas educativas que influyen en la motivación y persistencia en carreras de ciencias naturales en egresados de una escuela laboratorio
DOI:
https://doi.org/10.35622/Palabras clave:
ciencias naturales, educación secundaria, motivación académica, prácticas educativasResumen
Este estudio analizó los factores que influyen en la motivación y la persistencia en continuar y mantenerse en carreras en ciencias naturales en egresados de una escuela laboratorio en Puerto Rico. Se empleó un enfoque metodológico mixto que integró una escala de valoración de prácticas educativas y preguntas abiertas, aplicado a una muestra de 61 participantes. Se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. El análisis cuantitativo, mediante las pruebas no paramétricas de Friedman y Nemenyi, evidenció diferencias significativas en la valoración de las prácticas educativas, destacándose las experiencias en laboratorios y la exposición a la comunidad científica como las de mayor influencia percibida en la motivación de seguir carreras en ciencias naturales. De manera complementaria, el análisis cualitativo temático permitió identificar cuatro categorías emergentes: exposición temprana a la ciencia, aplicación del contenido a la vida real, redirección vocacional y escasa visibilidad institucional. Los resultados mostraron que, aunque el 66.7 % de los participantes indicaron que desarrollaron su interés por las ciencias durante la escuela superior, solo el 44.4% ejerce actualmente en áreas relacionadas con las ciencias naturales, lo que evidencia una brecha entre la vocación temprana y la continuidad efectiva en trayectorias profesionales científicas. Se resalta la importancia de una educación científica contextualizada, basada en experiencias auténticas y en la vinculación con la comunidad científica, así como la necesidad de fortalecer la divulgación académica y la orientación vocacional. Se aporta evidencia relevante para el diseño de políticas educativas y el rediseño curricular orientados desde la educación secundaria.
Referencias
Ambrosino, C. M., & Rivera, M. A. J. (2023). Relevance of science, conceptualization of scientists, and contextualized “failure” as mediators in the development of student science identity. CBE—Life Sciences Education. https://doi.org/10.1187/cbe.22-04-0074
Alarcón Montiel, E. (2019). Elección de carrera: Motivos, procesos e influencias y sus efectos en la experiencia estudiantil de jóvenes universitarios de alto rendimiento académico. Reencuentro. Análisis de Problemas Universitarios, 30(77), 53–74. https://reencuentro.xoc.uam.mx/index.php/reencuentro/article/view/988
Avendaño, K. C., Magaña, D. E., & Flores, P. (2018). Elección de carreras universitarias en áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM): Revisión de la literatura. Revista Interamericana de Educación de Adultos, 40(2), 154–173.
Chen, Y., So, W.W.M., Zhu, J. & Kai, S. (2024). STEM learning opportunities and career aspirations: the interactive effect of students’ self-concept and perceptions of STEM professionals. IJ STEM Ed, 11(1). https://doi.org/10.1186/s40594-024-00466-7
Demšar, J. (2006). Statistical comparisons of classifiers over multiple data sets. Journal of Machine Learning Research, 7, 1–30
Diaz Avalos, S. J., Magaña Medina, D. E., & Hernández-Mena, V. (2025). Apoyo estudiantil y expectativas en carreras STEM en estudiantes de nivel medio superior. Una revisión sistemática. Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 17(35), e3295. https://doi.org/10.22430/21457778.3295
Fernández García, C. M., Torío-López, S., García-Pérez, O., & Inda-Caro, M. (2019). Apoyo parental, creencias de autoeficacia, resultados esperados e intereses en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM). Universitas Psychologica, 18(2), 1-15. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy18-2.psse
Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS Statistics (4th ed.). SAGE Publications.
Giamellaro, M., Buxton, C., Taylor, J., Ayotte-Beaudet, J. P., L’Heureux, K., & Beaudry, M. C. (2025). The Landscape of Research on Contextualized Science Learning: A Bibliometric Network Review. Science Education, 109(3), 851–875. https://doi.org/10.1002/sce.21937
Grimalt-Álvaro, C., Ortega Torres, E., Couso Lagarón, D., & Romeu, L. P. (2021). Influencia en la autoeficacia del grado de autenticidad de la indagación de dos proyectos de ciencia de secundaria. Estudio de caso. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 18(2), 1–18. https://doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2101
Hardin, E. E., & Longhurst, M. O. (2016). Understanding the gender gap: Social cognitive changes during an introductory STEM course. Journal of Counseling Psychology, 63(2), 233–239. doi: 10.1037/cou0000119.
Hernandez, P. R., Hopkins, P. D., Masters, K., Holland, L., Mei, B. M., Richards-Babb, M., Quedado, K., & Shook, N. J. (2018). Student integration into STEM careers and culture: A longitudinal examination of summer faculty mentors and project ownership. CBE—Life Sciences Education, 17(3), ar50. https://doi.org/10.1187/cbe.18-02-0022
Hiğde, E., & Aktamış, H. (2022). The effects of STEM activities on students’ STEM career interests, motivation, science process skills, science achievement and views. Thinking Skills and Creativity, 43, 101000. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101000
Huffmyer, A. S., O’Neill, T., & Lemus, J. D. (2022). Evidence for professional conceptualization in science as an important component of science identity. CBE—Life Sciences Education, 21(4), ar76. https://doi.org/10.1187/cbe.20-12-0280
Kember, D., Ho, A., & Hong, C. (2008). The importance of establishing relevance in motivating student learning. Active Learning in Higher Education, 9(3), 249–263. https://doi.org/10.1177/1469787408095849
Lent, R. W., & Brown, S. D. (2019). Social cognitive career theory at 25: Empirical status of the interest, choice, and performance models. Journal of Vocational Behavior, 115, 103316. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2019.06.004
Li, Y., & Kong, Y. (2025). School Belonging and STEM Career Interest in Chinese Adolescents: The Mediating Role of Science Identity. Behavioral Sciences, 15(10), 1365. https://doi.org/10.3390/bs15101365
Lupión-Cobos, T., Franco-Mariscal, A. J., & Girón-Gambero, J. R. (2019). Predictores de vocación en Ciencia y Tecnología en jóvenes: Estudio de casos sobre percepciones de alumnado de secundaria y la influencia de participar en experiencias educativas innovadoras. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 16 (3). https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i3.3102
Makkos, A., Boldizsár, B., Rákosi, S., & Csizmadia, Z. (2025). The Impact of a Science Center Student Lab Project on Subject Attitudes Toward STEM Subjects and Career Choices in STEM Fields. Education Sciences, 15(9), 1086. https://doi.org/10.3390/educsci15091086
McCaslin, M., Sotardi, V., & Vega, R. (2014). Teacher Support and Student Motivation. International Journal of Educational Research Open, 322–343.
Moreno, L., Briñol, P., Paredes, B., & Petty, R. E. (2024). Scientific identity and STEM-relevant outcomes: Elaboration moderates use of identity-certainty. Journal of Experimental Social Psychology, 115, 104663. https://doi.org/10.1016/j.jesp.2024.104663
National Center for Education Statistics. (2019). The Nation’s Report Card: 2019 science. U.S. Department of Education. https://www.nationsreportcard.gov/science/
Perna, L. W. (2006). Studying college access and choice. Higher Education.
Phillips, T. B., Hebbard, C., & Karl, R. (2025). Measuring science identity in informal settings through citizen science: it’s complicated. International Journal of Science Education, Part B, 15(3), 526–543. https://doi.org/10.1080/21548455.2025.2488405
Sadler, P. M., Sonnert, G., Hazari, Z., & Tai, R. H. (2012). Stability and volatility of STEM career interest in high school: A gender study. Science Education, 96(3), 411–427. https://doi.org/10.1002/sce.21007
Tai, R. H., Liu, C. Q., Maltese, A. V, & Fan, X. (2006). Planning early for careers in science. Science, 312(5777), 1143–1144. https://doi.org/10.1126/science.1128690
Tai, R. H., Kong, X., Mitchell, C. E., Dabney, K. P., Read, D. M., Jeffe, D. B., Andriole, D. A., & Wathington, H. D. (2017). Examining Summer Laboratory Research Apprenticeships for High School Students as a Factor in Entry to MD/PhD Programs at Matriculation. CBE—Life Sciences Education, 16(2), ar37. https://doi.org/10.1187/cbe.15-07-0161
VanMeter-Adams, A., Frankenfeld, C. L., Bases, J., Espina, V., & Liotta, L. A. (2014). Students who demonstrate strong talent and interest in STEM are initially attracted to STEM through extracurricular experiences. CBE—Life Sciences Education, 13(4), 687–697. https://doi.org/10.1187/cbe.13-11-0213
Verma, A., McGee, E. O., & Howard, T. C. (2023). Impacting career choices of underserved students. Journal of Chemical Education, 100(5), 1914–1923. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00987
Virgona, A., Ruby, M. B., & Kashima, E. S. (2024). Development and validation of the polycultural identity scale. Journal of Community & Applied Social Psychology, 34(5), e2856. https://doi.org/10.1002/casp.2856
Zhai, Y., & Liu, X. (2024). Science career expectation and science-related motivation: A latent profile analysis using PISA 2015 data. International Journal of Science Education. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/09500693.2024.2366045
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Keyla Soto-Hidalgo, Elena Maldonado-Vargas (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
