El estrés académico y afectaciones emocionales en estudiantes de nivel superior
DOI:
https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.02.008Palavras-chave:
abandono escolar, estresse acadêmico, pandemiaResumo
Devido ao confinamento causado pela pandemia declarada em 2020, as instituições de ensino a vários níveis implementaram estratégias para dar continuidade às atividades por meios virtuais que ao longo do tempo têm causado efeitos emocionais e stress nas comunidades académicas e que podem causar o abandono escolar. Na Universidade Autônoma do Estado de Hidalgo, México, identifica-se a necessidade de conhecer essas afetações aplicadas aos alunos matriculados no programa educacional de Bacharelado em Turismo, por meio de um estudo não probabilístico devido à situação da pandemia, transversal seccional, de natureza quantitativa, com uma amostra de conveniência de 280 alunos aplicando o método dos quadrados parciais, cujos resultados mostram que o confinamento causado em caso de exaustão é considerado fraco; medo de adoecer do Covid-19, como abandono escolar moderado; concluindo que esses fatores podem influenciar direta ou indiretamente a evasão escolar.
Referências
Ahorsu, D. K., Lin, C. Y., Imani, V., Saffari, M., Griffiths, M. D., & Pakpour, A. H. (2020). The fear of COVID-19 scale: development and initial validation. International journal of mental health and addiction, 1-9. https://doi.org/10.1007/s11469-020-00270-8
Badahdah, A. M., Khamis, F., & Al Mahyijari, N. (2020). The psychological well-being of physicians during COVID-19 outbreak in Oman. Psychiatry research, 289, 113053. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2020.113053
Barraza-Macias, A. (2018). INVENTARIO SISCO SV-21. Inventario SIStémico COgnoscitivista para el estudio del estrés académico. Ramos Escamilla M, editor. México. http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/Estres.pdf
Castañeda, R. E., Reynoso, C. O. L., y Ortiz, F. J. (2020). Experiencia de emociones en la educación disruptiva provocada por el COVID-19. Efectos sociales, económicos, emocionales y de la salud ocasionados por la pandemia del COVID19. En G. Palos, & J. C. Neri, Impactos en Instituciones de Educación Superior y en el proceso de enseñanza-aprendizaje (págs. 247-274). México: Plaza y Valdés
Consejo Mexicano de Investigación Educativa. COMIE. (06 de junio de 2020). YouTube. Recuperado el 2021, de Foro virtual de análisis. La investigación educativa en tiempos del COVID19: https://www.youtube.com/watch?v=kmDxp4-Ye-U
Dussel, I., Ferrante, P., & Pulfer, D. (2020). Pensar la educación en tiempos de pandemia: entre la emergencia, el compromiso y la espera. Unipe. https://biblioteca- repositorio.clacso.edu.ar/handle/123456789/2348
Fornell, C. y Larcker, D. F (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error. Journal of Law and Psychiatry 18 (1), 39-50. https://doi.org/10.1177/002224378101800104
Frostad, P., Pijl, S. J., y Mjaavatn, P. E. (2015). Losing all interest in school: Social participation as a predictor of the intention to leave upper secondary school early. Scandinavian journal of educational research, 59(1), 110-122. https://doi.org/10.1080/00313831.2014.904420
Gaines, J., & Jermier, J. M. (1983). Emotional exhaustion in a high stress organization. Academy of Management journal, 26(4), 567-586. https://doi.org/10.5465/255907
García, J.L. (20 de enero de 2021). El impacto psicológico del confinamiento por covid-19 en la salud mental del cuerpo estudiantil mexicano. Desde la orilla. https://colef.mx/posgrado/blog-estudios-culturales/el-impacto-psicologico-del-confinamiento-por-covid-19-en-la-salud-mental-del-cuerpo-estudiantil-mexicano/
Gil, F. Urchaga, J.D., Fernández, A. (2020). Percepciones y expectativas en el alumnado universitario partir de la adaptación a la enseñanza no presencial motivada por la pandemia de COVID-19. Revista Latina de Comunicación Social, 78, 99-119. https://doi.org/10.4185/RLCS-2020-1470
González, L. (2020). Estrés académico en estudiantes universitarios asociados a la pandemia por COVID-19. Espacio I+D, Innovación más desarrollo 9 (25). https://doi.org/10.31644/IMASD.25.2020.a10
Gritsenko, V., Skugarevsky, O., Konstantinov, V., Khamenka, N., Marinova, T., Reznik,A., & Isralowitz, R. (2020). COVID 19 Fear, Stress, Anxiety, and Substance Use Among Russian and Belarusian University Students. International Journal of Mental Health and Addiction, 1–7.
Hair, J. F. (2011). PLS-SEM: indeed, a Silver Bullet. Journal of Marketing Theory and Practice, 19(2), 139-152.
Henseler, J. Ringle, C. M., y Sinkovics, R. R. (2009). The use of partial least squares path modeling in international marketing. En C. M. Henseler, New Challenges to International Marketing (Advances in International Marketing) (págs. 277– 319). Bingley: Emerald Group Publishing Limited.
Hernández-Sampieri, R. & Mendoza T., C. P. (2018). Metodología de la Investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Mc Graw Hill Education.
IESALC, U. (2020). Covid-19 y educación superior: de los efectos inmediatos al día después. Análisis de impactos, respuestas y recomendaciones. http://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/04/COVID-19-060420-ES-2.pdf
Jacobo-Galicia, G., Máynez-Guaderrama, A. I., & Cavazos-Arroyo, J. (2021). Miedo al COVID, agotamiento y cinismo: su efecto en la intención de abandono universitario. European Journal of Education and Psychology, 14(1), 1-18.
Jørgensen, F. J., Bor, A., & Petersen, M. B. (2020). Compliance Without Fear: Individual-Level Predictors of Protective Behavior During the First Wave of the COVID-19Pandemic. PsyArXiv.
Jungmann, S. M., & Witthöft, M. (2020). Health anxiety, cyberchondria, and coping in the current COVID-19 pandemic: Which factors are related to coronavirus anxiety? Journal of Anxiety Disorders, 73, 102239.
Kachel, T. H. (2020). Development of Cynicism in Medical Students: Exploring the Role of Signature Character Strengths and Well-Being. Frontiers in Psychology 11, 328.
Kim, B., Lee, M., Kim, K., Choi, H., & Lee, S. M. (2015). Longitudinal analysis of academic burnout in Korean middle school students. Stress and Health, 31(4), 281–289.
Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling (3rd ed.). The Guilford Press.
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer publishing company
Law, D. W. (2007). Exhaustion in University Students and the Effect of Coursework Involvement. Journal of American College Health, 55(4), 239–245
Lee, M., Lee, K. J., Lee, S. M., & Cho, S. (2020). From emotional exhaustion to cynicism in academic burnout among Korean high school students: Focusing on the mediation effects of hatred of academic work. Stress and Health, 376–383.
Lunley, M. A. y Provenzano, K. M. 2003). Stress Management Through Written Emotional Disclosure Improves Academic Performance Among College students with physical symptoms. Journal of Educational Psychology, 95, 641.
Martín, E. (2020). El confinamiento aumenta la desigualdad educativa y no es culpa de los padres. Entremados sociales, 26-35.
Maslach, C., Schaufeli, W. B., & Leiter, M. P. (2001). Job Burnout. Annual Review of Psychology, 52(1), 397–422
Maunder, R., Hunter, J., Vincent, L., Bennett, J., Peladeau, N., Leszcz, M., Sadavoy, J.,Verhaeghe, L. M., Steinberg, R., & Mazzulli, T. (2003). The immediate psychological and occupational impact of the 2003 SARS outbreak in a teaching hospital. Cmaj,168(10), 1245–1251
Mazza, M. M. (2020). Danger in danger: Interpersonal violence during COVID-19 quarantine. Psychiatry research, 289.
Menéndez, D. y. (2020). Retos educativos durante el confinamiento: la experiencia con alumnos con necesidades educativas especiales. Revista internacional de Educación para la Justicia Social, 1-11.
Muñoz-Ruiz, A. y Muñoz-R, F.J. (2019). Ciberbullying, análisis de niveles de victimización y agresión de estudiantes de 5º y 6º de Primaria. Saludy ciclo vital.
Narici, M. D. (2020). Impact of sedentarism due to the COVID-19 home confinement on neuromuscular, cardiovascular and metabolic health: Physiological and pathophysiological implications andrecommendations for physical and nutritional countermeasures. European Journal of Sport Science, 1-22.
Organización Mundial del Turismo. 0MT. (2020). Turismo y COVID–19. Madrid: Organización Mundial del Turismo.
Ornell, F., Schuch, J., & Sordi, A. y. (2020). Pandemic fear and COVID-19: mental health burden and srategies. Brasilian Journal of Psychiatry.
Roberts, L. W. (2018). Students Mental Health: A guide for Psychiatrist, Psychologists, and Leaders Serving in Higher Education. USA: American Psychiatric Association Publishing.
Román, J. (2020). La educación superior en tiempos de pandemia: una visión desde dentro del proceso formativo. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), 50, 13-40
Schaufeli, W. B., & Bakker, A. B. (2004). Job demands, job resources, and their relationship with burnout and engagement: A multi-sample study. Journal of Organizational Behavior, 25(3), 293–315
Schaufeli, W. B., Martínez, I. M., Pinto, A. M., Salanova, M., & Barker, A. B. (2002). Burnout and engagement in university students a cross-national study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33(5), 464–481
Sánchez, M. (2020). Retos educativos durante la pandemia de covid-19: una encuesta a profesores de la UNAM. Revista Digital Universitaria (RDU).
Sanz, I., Sáinz González, J., Capilla, A. (2020). Efectos de la Crisis del Coronavirus en la Educación Superior. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Seale, H., Leask, J. L., Po, K., & MacIntyre, C. R. (2009). Will they just pack up and leave? Attitudes and intended behaviors of hospital health care workers during an influenza pandemic. BMC Health Services Research, 9(1), 1–8
Scorsolini-Comin, F. (79-83). Programa de tutoría con estudiantes de enfermería en el contexto de la pandemia de COVID-19. Index de Enfermería, 29.
Secretaría de Educación Pública (2020). Portal de la Subsecretaría de Educación Superior. https://www.educacionsuperior.sep.gob.mx/
Silvia, M. y García, E. (21 de marzo de 2020). Foros IBERO. Recuperado el 2021, de/El Derecho a la Educación Superior y la Equidad. México. Educación Futura. http://www.educacionfutura.org/foros-ibero-el-derecho-a-la-educacion-superior-y-la-equidad/
Tsamakis, K., Rizos, E., Manolis, A., Chaidou, S., Kympouropoulos, S., Spartalis, E., Spandidos, D., Tsiptsios, D., & Triantafyllis, A. (2020). [Comment] COVID-19 pandemic and its impact on mental health of healthcare professionals. Experimentaland Therapeutic Medicine, 19(6), 3451–3453.
The Chronicle of Higher Education. (2020). Moving Online Now. How to Keep Teaching during Coronavirus. Cómo seguir enseñando durante el Coronavirus]. https://connect.chronicle.com/CS-WC-2020-CoronavirusFreeReport_LP- SocialTraffic.html
UNESCO-IESALC, (2020). COVID-19 y educación superior, de los efectos inmediatos al día después. Análisis de impactos, políticas y recomendaciones. Paris, Francia: UNESCO.
Viner, R. M. (2020). School closure and management practices during coronavirus outbreaks including COVID-19: a rapid systematic review. The Lancet Child & Adolescent Health, 4(5), 397-404.
World Economic, Forum (2020). 3 ways the coronavirus pandemic could reshape education. https://www.weforum.org/agenda/2020/03/3-ways-coronavirus-is-reshaping-educationand-what-changes-might-be-here-to-stay/
Zis, P., Artemiadis, A., Bargiotas, P., Nteveros, A., & Hadjigeorgiou, G. M. P. A. (2020). Medical studies during the COVID-19 and adjustment strategy. Journal of Meidal Virology.
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2021 Angélica Terrazas, Judith Velázquez-Castro, Nancy Testón-Franco
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.