¿Cómo fomentar de la motivación e inclunovación en el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales? Una revisión sistemática
DOI:
https://doi.org/10.35622/j.rie.2023.05v.007Palabras clave:
alumnado, diversidad, inclusión, innovación, revisión sistemáticaResumen
Actualmente, el sistema educativo demanda de metodologías activas y participativas que favorezcan la motivación, el pensamiento divergente y la inclusión del alumnado, debiéndose garantizar los principios de accesibilidad e igualdad en la educación para fomentar una educación de calidad. En este sentido, emerge el alumnado con necesidades educativas especiales, que presenta gran vulnerabilidad socioeducativa, dadas sus características personales. El objetivo de la presente investigación consiste en identificar mediante una revisión sistemática las diferentes metodologías para favorecer la motivación y la inclunovación del alumnado con necesidades educativas especiales. Por ello, se realizó una búsqueda de artículos en distintas bases de datos de carácter internacional, tales como Web of Science, Scopus, PsycINFO, MEDLINE ProQuest, así como en el recurso electrónico nacional Dialnet. De este modo, se obtuvieron un total de 286 documentos que, tras aplicar los criterios establecidos, quedaron 7 estudios para revisión. Los resultados componen un tamaño muestral de 33.679 alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, derivadas de necesidades educativas especiales, por presentar discapacidad motórica o intelectual, así como trastorno del espectro autista. En consecuencia, la personalización de la enseñanza ha de facilitar la canalización sensorial mediante el uso de recursos innovadores que contribuyan a la inclusión y la motivación del alumnado. En conclusión, se sugiere realizar nuevos estudios de intervención, de modo que permitan verificar los hallazgos expuestos en la presente investigación.
Referencias
Agarwal, R., Heron, L., y Burke, S. L. (2021). Evaluating a postsecondary education program for students with intellectual disabilities: Leveraging the parent perspective. Journal of Autism and Developmental Disorders, 51(7), 2229-2240. https://doi.org/10.1007/s10803-020-04676-0
Alba, C. (2018). Diseño universal de aprendizaje: educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Morata.
Álvarez, M., y Bisquerra, R. (2017). Orientación inclusiva. Wolters Kluver.
Álvarez-Muelas, A., Gómez-Berrocal, C., y Sierra, J. C. (2021). Typologies of Sexual Double Standard Adherence in Spanish Population. The European Journal of Psychology Applied to Legal Context, 13(1) 1-7. https://doi.org/10.5093/ejpalc2021a1
Arnáiz-Sánchez, P., y Escarbajal, A. (2021). Investigando los caminos hacia la inclusión: las aulas abiertas especializadas. Octaedro.
Badilla-Quintana, M. G., Sepúlveda-Valenzuela, E., y Salazar, M. (2020). Augmented Reality as a Sustainable Technology to Improve Academic Achievement in Students with and without Special Educational Needs. Sustainability, 12(9), 8116. https://doi.org/10.3390/su12198116
Barreiro, A. (2021). Actuaciones y prácticas innovadoras como herramientas para el fomento de la educación inclusiva. EN-CLAVES del Pensamiento, 0(31), e503. https://doi.org/10.46530/ecdp.v0i31.503
Bentzen, M., y Malmquist, L. K. (2022). Differences in participation across physical activity contexts between adolescents with and without disability over three years: a self-determination theory perspective. Disability and Rehabilitation, 44(9), 1660-1668. https://doi.org/10.1080/09638288.2021.1894489
Bloom, B. S., y Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, by a committee of college and university examiners. Handbook I: Cognitive Domain. Longmans, Green y Co.
Burke, M. M., Ríos, K., García, M., y Magaña, S. (2020). Examining differences in empowerment, special education knowledge, and family-school partnerships among Latino and White families of children with autism spectrum disorder. International Journal of Developmental Disabilities, 66(1), 75-81. https://doi.org/10.1080/20473869.2018.1487502
Caballero, M. (2019). Neuroeducación en el currículum. Pirámide.
Carmona, C. E. (2019). Inclunovación: innovar para incluir. Aula de Innovación Educativa, 284, 10. https://www--grao--com.ual.debiblio.com/es/producto/inclunovacion-innovar-para-incluir-au28496432
Carter, E. W., y McCabe, L. E. (2021). Peer perspectives within the inclusive postsecondary education movement: A systematic review. Behavior Modification, 45(2), 215-250. https://doi.org/10.1177/0145445520979789
Chen, Y., Yu, C., Yuan, Y., Lu, F., y Shen, W. (2021). La influencia de la confianza en la creatividad: una revisión. Frontiers in Psychology, 12, 706234. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.706234
Clabaugh, C., Mahajan, K., Jain, S., Pakkar, R., Becerra, D., Shi, Z., Deng, E., Lee, R., Ragusa, G., y Matarić, M. (2019). Long-Term Personalization of an In-Home Socially Assistive Robot for Children With Autism Spectrum Disorders. Front Robot AI, 6, 110. https://doi.org/10.3389/frobt.2019.00110
Cleary, S. L., Taylor, N. F., Dodd, K. J., y Shields, N. (2019). Barriers to and facilitators of physical activity for children with cerebral palsy in special education. Developmental Medicine and Child Neurology, 61(12), 1408-1415. https://doi.org/10.1111/dmcn.14263
Coll, C. (2018). La personalización del aprendizaje. Graó.
Correia, A. M, Forlin, C., y Sio, E. (2022). Exploring the participation and agency of students with special education needs in a Macau‐Chinese secondary school. Journal of Research in Special Educational Needs, 22(3), 288-296, 2022. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12566
Crisol, E. (2019). Hacia una educación inclusiva para todos. Nuevas contribuciones. Revista de currículum y formación del profesorado, 23(1), 1-9. http://hdl.handle.net/11162/189522
da Cruz Netto, O., Rodrigues, S. C., de Castro, M. V., da Silva, D., da Silva, R. R., de Souza, Brancato, R. R., Ferreira, A. A., y Bissaco, M. A. (2020). Memorization of daily routines by children with down syndrome assisted by a playful virtual environment. Scientific Reports, 10(1), 3144. https://doi.org/10.1038/s41598-020-60014-5
Dell'Armo, K. A., y Tassé, M. J. (2019). The role of adaptive behavior and parent expectations in predicting post-school outcomes for young adults with intellectual disability. Journal of Autism and Developmental Disorders, 49(4), 1638-1651. https://doi.org/10.1007/s10803-018-3857-6
Eadie, T., Kapsner‐Smith, M., Bolt, S., Sauder, C., Yorkston, K., y Baylor, C. (2018). Relationship between perceived social support and patient‐reported communication outcomes across communication disorders: A systematic review. International Journal of Language & Communication Disorders, 53(6), 1059-1077. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12417
Fernández-Alvarado, P., e Iban Onandia-Hinchado, I. (2022). Perfil cognitivo del trastorno del espectro autista en población infantojuvenil: una revisión sistemática. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 9(3), 1-14. https://doi.org/10.21134/rpcna.2022.09.3.3
Fu, W., Liang, J., Wang, L., Xu, R., y Xiao, F. (2020). Interacción maestro-alumno en una escuela especial para estudiantes con discapacidades del desarrollo en el contexto chino. International Journal of Developmental Disabilities, 68(2), 168-181. https://doi.org/10.1080/20473869.2020.1729018
Fu, W., Wang, C., Tang, W., Lu, S., y Wang, Y. (2021). Inteligencia emocional y bienestar de los maestros de educación especial en China: el papel mediador del compromiso laboral. Frontiers in Psychology, 12, 696561. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.696561
García-Valcárcel, A., y Caballero-González, I. A. (2019). Robótica para desarrollar el pensamiento computacional en Educación Infantil. Comunicar, 59, 63-72. https://doi.org/10.3916/C59-2019-06
Gardner, H. (2017). Taking a multiple intelligences (MI) perspective. Behavioral and Brain Sciences, 40, e203. https://doi.org/10.1017/S0140525X16001631
Garrels, V. (2018). Getting good at small talk: Student-directed learning of social conversation skills. European Journal of Special Needs Education, 34(3), 393-402. https://doi.org/10.1080/08856257.2018.1458472
Garrote, A., Felder, F., Krähenmann, H., Schnepel, S., Sermier, R., y Moser, E. (2020). Social Acceptance in Inclusive Classrooms: The Role of Teacher Attitudes Toward Inclusion and Classroom Management. Frontiers in Education, 5, 1-11. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.582873
Gómez-Tabares, A. S. (2022). Asociación entre las funciones ejecutivas y la teoría de la mente en niños: Evidencia empírica e implicaciones teóricas. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 8(3), 1-17. https://doi.org/10.21134/rpcna.2022.09.3.2
Healy, S., Block, M., y Kelly, L. (2020). The impact of online professional development on physical educators‘ knowledge and implementation of peer tutoring. International Journal of Disability, Development and Education, 67(4), 424-436. https://doi.org/10.1080/1034912X.2019.1599099
Herrera, D. A., y Colomé, M. (2022). Determinantes sociales y acceso a la educación en la discapacidad. Revista de Educación Inclusiva, 15(1), 9-15. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/526/656
Larraceleta, A., Castejón, L., Iglesias-García, M. T., y Núñez, J. C. (2022). Assessment of Public Special Education Teachers Training Needs on Evidence-Based Practice for Students with Autism Spectrum Disorders in Spain. Children, 9(1), 83. https://doi.org/10.3390/children9010083
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, de 4 de mayo, número 106.
Lindner, K. T., Nusser, L., Gehrer, K., y Schwab, S. (2021). Differentiation and Grouping Practices as a Response to Heterogeneity - Teachers' Implementation of Inclusive Teaching Approaches in Regular, Inclusive and Special Classrooms. Frontiers in Psychology, 12, 676482. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.676482
López-Belmonte, J., Moreno-Genero, A. J., Marín-Martín, J. A., y Lampropoulos, G. (2022). Education in the Knowledge Society, 23, 1-14. https://doi.org/10.14201/eks.28418
MacCalla, J., Xu, J., y Howard, A. (2015). Enhancing self-motivation through design of an accessible math app for children with special needs. Springer International Publishing Switzerland, 9177, 505-513. https://doi.org/10.1007/978-3-319-20684-4_49
Marín, V., Sampedro, B., Muñoz, J. M., y Vega, E. M. (2022). Primary Education and Augmented Reality. Other Form to Learn. Cogent Education, 9(1), 2082082. https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2082082
Márquez, A., Corso, M.A., Elizondo, C., García, J.B., Rubio, M., Villaescusa, M.I., y Alcántara, L. (2021). Inclusión: acciones en primera persona. Indicadores y modelos para centros inclusivos. Manual práctico. Graó.
Martínez-Usarralde, M. J. (2021). Comparative educational inclusion in UNESCO and OECD from social cartography. Educación XXI, 24(1), 93-115, http://doi.org/10.5944/educXX1.26444
Meindl, J. N., Delgado, D., y Casey, L. B. (2020). Increasing engagement in students with autism in inclusion classrooms. Children and Youth Services Review, 111, 10. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.104854
Metzner, F., Wichmann, M. L., y Mays, D. (2020). Educational transition outcomes of children and adolescents with clinically relevant emotional or behavioural disorders: Results of a systematic review. British Journal of Special Education, 47(2), 230-257. https://doi.org/10.1111/1467-8578.12310
Moher, D., Shamseer, L., Clarke, M., Ghersi, D., Liberati, A., Petticrew, M., Shekelle, P., Stewart, L. A., y PRISMA-P Group (2015). Preferred reporting items for systematic review and meta-analysis protocols (PRISMA-P) 2015 statement. Systematic Reviews, 4(1), 1. https://doi.org/10.1186/2046-4053-4-1
Mosher, M. A., y Carreon, A. C. (2021). Teaching social skills to students with autism spectrum disorder through augmented, virtual and mixed reality. Research in Learning Technology, 29, 22. https://doi.org/10.25304/rlt.v29.2626
Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S.,… Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews. British Medical Journal, 372. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Muñoz, K., y Otondo, M. (2018). Evaluación de Aprendizajes en Estudiantes con Necesiades Educativas Especiales. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 11(2), 71-90. https://doi.org/10.15366/riee2018.11.2.004
Navarro-Mateu, D., Gómez-Domínguez, T., Padrós, y M., Roca-Campos, E. (2021). Dialogic Learning Environments That Enhance Instrumental Learning and Inclusion of Students With Special Needs in Secondary Education. Frontiers in Psychology, 12, 662650. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.662650
Organización de las Naciones Unidas (ONU) (2015). General Assembly adopts 2030 Agenda for Sustainable Development. ONU. https://news.un.org/es/story/2015/09/1340191
Paccaud, A., Keller, R., Luder, R., Pastore, G., y Kunz, A. (2021). Satisfaction With the Collaboration Between Families and Schools – The Parent’s View. Frontiers in Education, 6, 1-13. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.646878
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C.,
Paredes, J., Esteban, R.M., y Rodrigo, M.P. (2020). Didáctica inclusiva y transformadora. El trabajo con contenidos y en contexto. Síntesis.
Pérez, E. A., Ortega, H. M., Ortega, C. M., Gómez, A., y Melándrez, A. (2021). Educación inclusiva con alumnos regulares y con necesidades educativas especiales en el aula. Revista de Educación Inclusiva, 14(1), 168-186. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/622
Quintero, J., Baldiris, S., Rubira, R., Cerón, J., y Velez, G. (2019). Augmented reality in educational inclusion. A systematic review on the last decade. Frontiers in Psychology, 10, 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01835
Rangvid, B. S. (2018). Student engagement in inclusive classrooms. Education Economics, 26(3), 266-284. https://doi.org/10.1080/09645292.2018.1426733
Reyna, M. V. S., del Toro, A. V., Vincent, N. A. M., Amado, F. R., Salazar, M. O. G., González, A. M. B., y Ávila, J. M. J. (2021). Revisión sistemática: el más alto nivel de evidencia. Orthotips AMOT, 17(4), 217-221. https://doi.org/10.35366/102220
Soriano-Sánchez, J. G., y Jiménez-Vázquez, D. (2022). A systematic review of the use of ICT and emotional intelligence on motivation and academic performance. Technological Innovations Journal, 1(3), 7-27. https://doi.org/10.35622/j.ti.2022.03.001
Soriano-Sánchez, J. G., y Sastre-Riba, S. (2022). Predictores asociados al consumo de tabaco en adolescentes: una revisión sistemática. Retos, 46, 1065-1972. https://doi.org/10.47197/retos.v46.93114
Soriano-Sánchez, J.G., y Jiménez-Vázquez, D. (2023). Benefits of emotional intelligence in school adolescents: A Systematic Review. Revista de Psicología y Educación, 18(2), 83-95. https://doi.org/10.23923/rpye2023.02.237
Tah, J. K. (2020). Shopping for schools: parents of students with disabilities in the education marketplace in Stockholm. European Journal of Special Needs Education, 35(4), 497-512. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1708641
Tóala-Palma, J. K., Vallejo-Valdivieso, P. A., y Rodríguez-Gámez, M. (2020). Proceso de calidad: Impacto cognitivo del desempeño docente en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dominio de las Ciencias, 6(2), 1007-1035. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1265
Velasco, M. (2020). La educación activa. Círculo Rojo.
Warnock, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades de Educación Especial. Revista de Educación, Número Extraordinario, 45-73. http://www.luiscarro.es/inclusion/docs/warnock.htm
World Health Organization (2022). Adolescent mental health. https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health
Zakai-Mashiach, M. (2022). "I was like a bird without wings": Autistic women's retrospective experiences in general schools. Journal of Autism and Developmental Disorders, https://doi.org/10.1007/s10803-022-05717-6
Zerbato, A. P., y Mendes, E. G. (2021). The universal design for learning in teacher training: From investigation to inclusive practices. Educacao e Pesquisa, 47, 1-17. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202147233730
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Jose Gabriel Sánchez, David Jiménez-Vázquez, José-Marcos Resola-Moral (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
