Escuela primaria con violencia desde la tríada: el uno-el otro y las cosas
DOI:
https://doi.org/10.35622/j.rie.2019.04.009Palabras clave:
Costumbres, comunidad, escuela primaria, triada, violenciaResumen
La investigación gira en torno al propósito de comprender desde la triada el uno-el otro y las cosas las realidades presentes en una escuela primaria venezolana inmersa en comunidades con diferentes niveles de violencia. Se utilizó el método de la fenomenología hermenéutica, con entrevistas focalizadas y análisis de contenido, surgiendo categorías y triangulando la información. Los hallazgos desde el Otro son: violencia cultural, intolerancia y reconocimiento de la diversidad, desde las Cosas: Valores y Rol del docente y la Familia y desde el Uno: Cultura y Valores ancestrales, Comunicación afectiva. Se concluye que está presente la violencia intrafamiliar, cultural y escolar en tanto que moldean al joven en un ciudadano agresivo e intolerante. El reconocimiento del rol de la familia y del educador como promotor de los principios de paz, desde una ousía de sus acciones, se constituyen en un reto de práctica de paz, entonces la postura del común social se enmarca en una violencia colectivizante de la dominación de las cosas.
Referencias
Arendt, H. (1993) La condición humana. Barcelona: Editorial Paidós.
Alvarado, K. (2017). Cultura de paz en la escuela: Retos para la formación docente. Revista Latinoamericana de Derechos Humanos, 27(2), 239-255. doi: https://doi.org/10.15359/rldh.27-2.11
Álvarez-García, D., Rodríguez, C., González-Castro, P., Núñez, J. C., & Álvarez, L. (2010). La formación en los futuros docentes frente a la violencia escolar. Revista de Psicodidáctica, 15(1), 35-56.
Álvarez-García, D., Dobarro, A., Rodríguez, C., Núñez, J. C., & Álvarez, L. (2013). El consenso de normas de aula y su relación con bajos niveles de violencia escolar. Infancia y Aprendizaje, 36(2), 199-217. doi: https://doi.org/10.1174/021037013806196229
Arce, R., Seijo, D., Fariña, F., & Mohamed-Mohand, L. (2010). Comportamiento antisocial en menores: Riesgo social y trayectoria natural de desarrollo. Revista Mexicana de Psicología, 27(2), 127-142.
Bustamante, A. (2006). Educación, compromiso social y formación docente. Revista Iberoamericana de Educación, 37(4), 1-8. doi: https://doi.org/https://doi.org/10.35362/rie3742694
Cáceres, A (2014). La realidad social y las perspectivas metodológicas. ARJÉ Revista de Postgrado FACE-UC. Vol. 8 Nº 14. Enero-Junio 2014 / 351-369.
Cerezo, F., Calvo, A. R., Ato, M., Rabadán, R., Martínez, F., Orenes, P. J., Ruiz, M., y Bernal, R. (2010). La participación escolar en los planes de convivencia: percepción de profesores, alumnos y padres. Murcia: Consejería de Educación y cultura de la Región de Murcia. Educación CARM.es
Cerezo, F. (2011). Políticas de convivencia escolar: percepción y eficacia desde la perspectiva familiar. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14(1), 313-323.
Cooley-Strickland, Q., Griffin, S. & Furr-Holden, D. (2011). Efectos de la exposición de los adolescentes a la violencia en la comunidad: el Proyecto MORE. Psychosocial Intervention, 20, 131-148.
Copertari, S., Fica Carrasco, R., (2005).Violencia-Educación: Constitución Subjetiva desde la Complejidad. La Trama de la Comunicación [en linea]. 10(2), 1-10[fecha de Consulta 18 de Septiembre de 2019]. ISSN: 1668-5628. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=323927060022
Chávez, Mónica (2014). Violencia escolar y marginación social: entre la perspectiva de los sujetos y las dimensiones estructurales. Revista Iberoamericana de Investigación Educativa. vol. 66, núm. 2 pp. 1-14.
Domínguez, J., Álvarez, E y Vázquez, E. (2017). Dimensiones predictivas del constructo violencia escolar en la educación secundaria obligatoria. Revista de Investigación Educativa, 35(2), 337-351. doi: http://dx.doi.org/10.6018/rie.35.2.259471
Escobar, A. (2010). Territorios de Diferencia: lugar, movimientos, vidas, redes. Identidades (pp. 231-284). Colombia: Envión Editores.
Ezpeleta, J., & Rockwell, E. (1983). Escuela y clases subalternas. Cuadernos políticos, 37(70-80).
Furlan, A (coord.) (2012). Reflexiones sobre la violencia en las escuelas, Ciudad de México: Siglo XXI.
Galtung, J (2003). Trascender y transformar. Una introducción al trabajo en conflictos, Ciudad de México: Editorial Quimera/UNAM.
Gómez, A (2005). Violencia e institución educativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. x, núm. 26, julio-septiembre, pp. 693-718.
Gómez, A (2013). Bullying: el poder de la violencia. Una perspectiva cualitativa sobre acosadores y víctimas en escuelas primarias de Colima. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. xviii, núm. 58, julio-septiembre, pp. 839-870.
Gómez, A y Zurita, R. (2013). El estudio de la violencia escolar, orígenes y tendencias. En Alfredo Furlan y Terry Carol Spitzer (coord.), Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas, 2002-2011, colección estados del conocimiento, Ciudad de México: anuies/comie, pp.183-222.
Guzmán, E. (2011). Educación para la Paz: Alternativa frente a la Violencia Intrafamiliar. Publicación realizada por el Consejo de Investigaciones del Decanato de Investigación, Extensión y Postgrado (DIEP) de la Universidad Bicentenaria de Aragua.Venezuela.
Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa, racionalidad de la acción y racionalización social. Madrid: Taurus.
Hall, S. (2010). Identidad y representación. En Sin Garantías. (pp. 337-447) Perú: Envión Editores.
Martínez de Pisón, J (2001) Tolerancia y derechos fundamentales en las sociedades multiculturales, Madrid, Tecnos, pp. 59-60.
Merma-Molina, G., Ávalos Ramos, M y Martínez Ruiz, M. (2019). ¿Por qué no son eficaces los planes de convivencia escolar en España? Revista de Investigación Educativa, 37(2), 561-579.doi: http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.2.31356
Míguez, D (comp.) (2008). Violencias y conflictos en las escuelas: aproximaciones a una problemática actual, Buenos Aires: Paidós.
Núñez, C. (2001) Ética, moral y subjetividad. El papel de la cultura en la concepción metodológica, dialéctica de la educación popular, en La Revolución Ética. Ed. Lumen Humanitas. Buenos Aires. Recuperado https://www.gandhi.com.mx › la-revolucion-etica
Lamas, N (2017). Pedagogía y convivencia escolar para la paz. Recuperado de Revista Vinculando: http://vinculando.org/sociedadcivil/pedagogia-convivencia-escolar-para-la-paz.html
Luhmann, N. (1998). Teoría de Los Sistemas Sociales [Página Web en línea]. Disponible: http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/luhmann_01.pdf [Consulta: 2018, Octubre 1].
Quilindo, V. H., Peña, A., & Hurtado Satizabal, F. A. (2014). Procesos de construcción identitaria desde la diversidad cultural en contextos escolares. Trabajo de Grado de Maestría en Educación desde la Diversidad. Universidad de Manizales. Colombia.
Piñeiro, E., Arense, J.J., & Cerezo, F. (2013). Contexto familiar y conductas de agresión y victimización entre escolares de educación secundaria. Bordón, 65(3), 109-129.
Prieto G., M (2005). “Violencia escolar y vida cotidiana en la escuela secundaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. x, núm. 27, octubre-diciembre, pp. 693-718.
Redondo, P.R. (2016). La escuela con los pies en el aire: Hacer escuela, entre la desigualdad y la emancipación. Tesis de posgrado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. En Memoria Académica. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1279/te.1279.pdf
Tello, N (2005). La socialización de la violencia en las escuelas secundarias: proceso funcional a la descomposición social. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. x, núm. 27, octubre-diciembre, pp. 1165-1181
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2019 José Mora-Rosales, Yrida Romero-Pérez
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
