Hybrid Model of Regional Educational Identity for marginalized areas in the Otomí Tepehua region, Mexico
DOI:
https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.04.010Keywords:
distance education, hybrid, identity, educational model, povertyAbstract
The objective of this work was to integrate a Hybrid Model of Regional Educational Identity for marginalized areas of the Otomí Tepehua region, in the east of the state of Hidalgo, Mexico, whose purpose is to reinforce distance education for areas with a high degree of vulnerability. It was a qualitative, descriptive, non-experimental, cross-sectional and in situ investigation based on theoretical references through grounded theory, the data collection technique was semi-structured in-depth interviews. The result was to integrate the endogenous and exogenous forces from the data obtained from the context in a model with each of its variables and the requirements for its implementation, it was concluded in a reflection of the attempts that governments of all levels and of Theoreticians have presented given the COVID-19 scenario, in the urgent need for adequate connectivity in the study area and in the need to consider holistic, flexible, regional and global learning, and include concepts that come from its uses, customs and form. of life integrated into an international reality.
References
Almanza J., A. R. (2021). El futuro de la educación. Revista SISTEMAS, 158, 26–45. https://doi.org/10.29236/sistemas.n158a4
Banco Mundial. (2022). Suscripciones a banda ancha fija (por cada 100 personas) - México. https://datos.bancomundial.org/indicador/IT.NET.BBND.P2?name_desc=false&locations=MX.
Boltvinik, J. (2003). Conceptos y medición de la pobreza. La necesidad de ampliar la mirada. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=11203801, 9, 9–25.
Bonilla-Guachamín, J. A. (2020). Las dos caras de la educación en el COVID-19. CienciAmérica, 9(2), 89. https://doi.org/10.33210/ca.v9i2.294
Cárdenas, P., Palacios, M. de J., & Querembás, M. A. (2021). Propuesta del complemento al modelo educativo de Fuerzas Armadas para la modalidad de Educación híbrida [Tesis de maestría]. UIDE.
Caro Torres, M. C., Parra Pérez, D. A., Averanga Murillo, A. J., Corredor Plazas, N. J., & Medina Riveros, R. A. (2020). Modelo instruccional Blended- Flipped: personalización, flexibilización y metacognición para la nivelación en inglés en la educación superior. Folios, 53. https://doi.org/10.17227/folios.53-10742
CEPAL. (2018). Estado de la banda ancha en América Latina y el Caribe 2017. https://repositorio.cepal.org/handle/11362/43365
Chen, X., & Zhao, X. (2021). Observaciones y perspectivas sobre las modalidades de educación básica en América Latina en la era pandémica y pospandémica. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(67). https://doi.org/10.6018/red.480841
CONAPO. (2013). Índice absoluto de marginación 2000-2010. http://www.conapo.gob.mx/work/models/CONAPO/Resource/1755/1/images/IAM_00-04.pdf
CONAPO. (2020). Índice de marginación por entidad federativa y municipio 2020. https://www.gob.mx/conapo/documentos/indices-de-marginacion-2020-284372
CONEVAL. (2020). Medición Resultados de pobreza en México 2020 a nivel nacional. https://www.coneval.org.mx/Medicion/MP/Paginas/Pobreza_2020.aspx
Contreras, C., Pérez, M., Picazo, D., & Pérez, D. (2022). En tiempos de pandemia: de la educación presencial al entorno virtual y de regreso. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(1), 1821–1834. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i1.1612
Esquivel, G. (2020). Indicadores de desigualdad. Conceptos y evidencia para México. In https://t.co/DtUBXDvDdr. Banco de México.
Fernández, J., Domínguez, J., & Martínez, P. (2020). De la educación presencial a la educación a distancia en época de pandemia por Covid 19. Experiencias de los docentes. Revista Electrónica Sobre Cuerpos Académicos Y Grupos De Investigación, 7(14), 87–110. https://www.cagi.org.mx/index.php/CAGI/article/view/212
Gallegos de Dios, O. A. (2021). El futuro de la educación presencial en escuelas secundarias en México. Sincronía Revista de Filosofía, Letras y Humanidades, 79, 569–582. https://doi.org/10.32870/sincronia.axxv.n79.30a21
García-Aldeco, A., Guzmán Flores, T., & Pons Bonals, L. (2020). Experiencias de educación a distancia en México: la enfermería en la Universidad Autónoma de Querétaro. Revista de Estudios y Experiencias En Educación, 19(40), 235–251. https://doi.org/10.21703/rexe.20201940garcia13
Glaser, B., & Strauss, A. (2012). The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research. (10th ed., Vol. 1). Hawthorne
Gobierno del estado de Hidalgo. (2011). Agenda Digital del estado de Hidalgo. http://www.hgo.sep.gob.mx/content/acerca/finanzas/4/archivos/acuerdos/Agenda_Digital_del_Estado_de_Hidalgo.pdf
Gobierno del estado de Hidalgo. (2020). Publicación Estadística Educativa. http://planeacion.sep.gob.mx/Doc/estadistica_e_indicadores/estadistica_e_indicadores_entidad_federativa/estadistica_e_indicadores_educativos_13HGO.pdf
Gutiérrez-Pallares, E., Ramírez-Sánchez, M. Y., & Borges-Gouveia, L. M. (2020). Construcción de un modelo educativo a distancia con factores de aprendizaje y plataformas tecnológicas. Chakiñan, Revista de ciencias sociales y humanidades, 12, 18–31. https://doi.org/10.37135/chk.002.12.01
INEGI. (2020). Censo de Población y Vivienda 2020. https://www.inegi.org.mx/programas/ccpv/2020/
le Mur, R. (2018). El uso de aplicaciones digitales para divulgar las lenguas indígenas en México. In D. Ramirez (Ed.), Aperturas digitales: Apropiación y uso de tecnologías digitales entre grupos étnicos minorizados en México: Vol. I (I, pp. 42–58). Universidad de Guadalajara.
Lozano Rosales, R., Vega Sosa, L. M., & Escamilla Vital, M. A. (2018). Vivienda y educación: factores asociados al proceso de evaluación de alumnos en situación vulnerable de la región Otomí-Tepehua, Hidalgo / Housing and Education: Factors Associated to the Process of Evaluation of Students in a Vulnerable Situation in the Otomí-Tepehua Región, Hidalgo. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación y El Desarrollo Educativo, 8(15), 975–989. https://doi.org/10.23913/ride.v8i15.332
Lugo, M. T., & Loiácono, F. (2020). Planificar la educación en la pospandemia: de la educación remota de emergencia a los modelos híbridos. In J. M. García & S. García (Eds.), Las tecnologías en (y para) la educación: Vol. I (I, pp. 15–43). Flacso.
Mejia Elvir, P. E. (2021). Reflexiones de la respuesta educativa ante la Covid-19, caso Honduras. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 51, 293–312. https://doi.org/10.48102/rlee.2021.51.ESPECIAL.389
Méndez Carpio, C. R., & Pozo Cabrera, E. E. (2021). La tecnopedagogía: enlace crucial entre metodologías activas y herramientas digitales en la educación híbrida universitaria. Revista Scientific, 6(22), 248–269. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2021.6.22.13.248-269
Mendoza Castillo, L. (2020). Lo que la pandemia nos enseñó sobre la educación a distancia. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 50, 343–352. https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.119
Mera, A. C., López, M. I., & Muñoz, M. B. (2021). Saberes ancestrales y educación hibrida. Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada HAYKA, 3(6), 9–13. http://www.sociedes.org/index.php/hayka/article/view/14
Muñoz, D. J. (2020). Educación virtual en pandemia: una perspectiva desde la Venezuela actual. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0, 24(3), 387–404. https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i3.1377
Navarrete Cazales, Z., Manzanilla Granados, H. M., & Ocaña Pérez, L. (2020). Políticas implementadas por el gobierno mexicano frente al COVID-19. El caso de la educación básica. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 50, 143–172. https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.100
Nolasco, P. (2017). La incorporación de las tecnologías de información y comunicaciones en las universidades. Estudio de caso: Universidad Veracruzana. [Tesis doctoral]. Universidad Veracruzana. https://www.uv.mx/pdie/files/2013/06/Tesis_Pedro-Nolasco-Vazquez.pdf
Nolasco-Vázquez, P., & Edel-Navarro, R. (2020). Nodos digitales para el desarrollo comunitario: un modelo para la educación no formal. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, 54, 1–21. https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2020)0054-013
Parra Castrillón, J. E. (2020). Prácticas de docencia tradicional en ambientes de educación virtual. Academia y Virtualidad, 13(1), 93–106. https://doi.org/10.18359/ravi.4295
Presidencia de la República. (2019). Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024. https://presidente.gob.mx/plan-nacional-de-desarrollo-2019-2024/.
Prince Torres, Á. C. (2021). Aulas híbridas: Escenarios para transformación educativa dentro de la nueva normalidad. PODIUM, 39, 103–120. https://doi.org/10.31095/podium.2021.39.7
Quintero Rivera, J. J. (2020). El Efecto del COVID-19 en la Economía y la Educación: Estrategias para la Educación Virtual de Colombia. Revista Scientific, 5(17), 280–291. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2020.5.17.15.280-291
Ramírez, D. (2018). Un acercamiento a los estudios sobre apropiación y usos de tecnologías digitales entre grupos étnicos minorizados en México. In Ramirez David (Ed.), APERTURAS DIGITALES: Apropiación y uso de tecnologías digitales entre grupos étnicos minorizados en México: Vol. I (pp. 10–17).
Ramírez, I., Jaliri, C., Méndez Roca, B., & Orlandini, Ingrid. (2020). Percepciones universitarias sobre la educación virtual. Red de Docentes IB, 3, 1–6.
Raymond, E. (2005). La Teorización Anclada (Grounded Theory) como Método de Investigación en Ciencias Sociales: en la encrucijada de dos paradigmas. Cinta Moebio, 23, 217–227. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10102307
Rizo Rodríguez, M. (2020). Rol del docente y estudiante en la educación virtual. Revista Multi-Ensayos, 6(12), 28–37. https://doi.org/10.5377/multiensayos.v6i12.10117
Salinas, J., Muñoz, C., & Vio, F. (2021). Evaluación de cursos en línea, masivos y abiertos de educación en salud y nutrición para prevenir la obesidad. Revista Médica de Chile, 149(8), 1164–1172. https://doi.org/10.4067/s0034-98872021000801164
Sánchez, A. (2022). La educación híbrida en la Unidad Educativa Particular del Pacífico de Machala. Opuntia Brava, 14 (1), 32–40. https://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/1491
Sangrà Morer, A. (2020). Tiempo de trasformación educativa. Innovaciones Educativas, 22(Especial), 22–27. https://doi.org/10.22458/ie.v22iEspecial.3249
SEP. (2016). Programa @prende 2.0. http://www.sep.gob.mx/es/sep1/Transp_CGAprende
SEP. (2022). Comunicado. http://sep.hidalgo.gob.mx/content/anuncios/mensaje_dte5.html
Serrano, R., & Gómez del Campo, J. (2006). Modelo de desarrollo humano comunitario. Plaza y Valdés.
Suárez-Barajas, S., & Moreno-Flores, J. L. (2021). La virtualidad en las políticas educativas postcovid 19 en el entorno universitario colombiano. Cienciamatria, 7(3), 721–736. https://doi.org/10.35381/cm.v7i3.619
UNESCO. (2013). Enfoques estratégicos sobre las TICS en la educación en América Latina y el Caribe. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000223251
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Raymundo Lozano, María Amador, Roberto Sánchez-Herrera
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
