Transformando la convivencia escolar: estrategias de innovación educativa para abordar el acoso entre agresores y víctimas en educación primaria (España)
DOI:
https://doi.org/10.35622/j.rie.2024.03.005Palavras-chave:
bullying, capacidade, comportamento, convivência escolar, transformaçãoResumo
El desarrollo de la asertividad y la empatía en el ámbito escolar contribuye a crear un ambiente positivo, prevenir el acoso escolar, promover el desarrollo socioemocional y mejorar el rendimiento académico. Por lo tanto, el objetivo de este estudio consiste en analizar el nivel de asertividad y empatía en agresores y víctimas en convivencia escolar en educación primaria de un municipio urbano de la provincia de Granada (España), con el fin de proponer una práctica docente innovadora ante este ambiente de convivencia y mejorar la calidad de la enseñanza. El enfoque fue cuantitativo, diseño descriptivo. La muestra estuvo compuesta por 47 participantes de 6º curso, con edades entre 11 y 13 años (M = 11.43; DT = 0.50) a quienes se les aplicó la Escala de Comportamiento Asertivo para Niños (CABS) e Interpersonal Reactivity Index para medir la asertividad y empatía respectivamente. Los resultados revelaron que el alumnado que actúa como agresor o se considera víctima muestra niveles más bajos en ambas competencias (3.90% de agresores, víctimas 30.30%, no víctimas 69.70%). Por lo tanto, la asertividad y empatía no solo son habilidades independientes, sino que están interrelacionadas y se refuerzan mutuamente. Por lo que, para reducir conductas agresivas y situaciones de victimización, es fundamental fomentar tanto la asertividad como la empatía. Se concluye que, al desarrollar estas habilidades, se promueve una comunicación más efectiva y respetuosa, lo que puede disminuir los conflictos y mejorar la convivencia escolar.
Referências
Alberti, R. E., & Emmons, M.L. (1978). Your Perfect Right: A Guide to Assertive. Impact.
Álvarez-García, D., Núñez, A., Pérez-Fuentes, M. C., & Vallejo, G. (2022). Efecto del grupo-clase sobre la cibervictimización en estudiantes de Secundaria: un análisis multinivel. Revista de Educación, 397, 153–178. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2022-397-543
Blegur, J., Haq, A. H., & Barida, M. (2023). Assertiveness as a New Strategy for Physical Education Students to Maintain Academic Performance. The Qualitative Report, 28(3), 865–885. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2023.5659 DOI: https://doi.org/10.46743/2160-3715/2023.5659
Chaux, E., Barrera, M., Molano, A., Velásquez, A. M., Castellanos, M., Chaparro, M. P., & Bustamante, A. (2017). Classrooms in peace within violent contexts: Field evaluation of Aulas en Paz in Colombia. Prevention science, 18, 828-838. https://doi.org/10.1007/s11121-017-0754-8. DOI: https://doi.org/10.1007/s11121-017-0754-8
Chokri, I., & Jarraya, M. (2024) Understanding the complex interplay of victimization experiences, empathy and school climate in Tunisian schools. Frontiers in Education, 9, 1399876. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1399876 DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1399876
Davis, M.H. (1983). Measuring Individual Differences in Empathy: Evidence for a Multidimensional Approach. Journal of Personality and Social Psychology, 44(1), 113–126. https://doi.org/10.1037/0022-3514.44.1.113 DOI: https://doi.org/10.1037//0022-3514.44.1.113
Delgado, P., Coelho, C., Carvalho, J., Duarte, P., & Moreira, A. I. (2024). Educación y protección. La articulación de las escuelas con las comisiones de protección de los niños y jóvenes. Journal of Research in Social Pedagogy, 44, 117–130. https://doi.org/10.7179/PSRI_2024.44.07 DOI: https://doi.org/10.7179/PSRI_2024.44.07
Estefania, G., Thora, T., & Debra, M. (2024). Gender in Teacher-Student Interactions: Another Factor in Spatial Ability Development and STEM Affiliation. In Živković, M., Buckley, J., Pagkratidou, M., Duffy, G. (Eds.), Spatial Cognition XIII. Spatial Cognition 2024. Lecture Notes in Computer Science. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-63115-3_4 DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-031-63115-3_4
Frajerman, A., Colle, R., Jollant, F., & Corruble, E. (2024). Mental health in midwifery students: A French nationwide survey. Midwifery, 139, 104165. Advance online publication. https://doi.org/10.1016/j.midw.2024.104165 DOI: https://doi.org/10.1016/j.midw.2024.104165
González, E. T. (2020). La transformación de la cultura escolar desde la mirada de la diversidad cultural. un estudio de caso [Tesis doctoral, Universidad de La Laguna]. http://riull.ull.es/xmlui/handle/915/25753
Gutgeld-Dror, M., Laor, N., & Karnieli-Miller, O. (2024). Assertiveness in physicians' interpersonal professional encounters: A scoping review. Medical Education, 58(4), 392–404. https://doi.org/10.1111/medu.15222 DOI: https://doi.org/10.1111/medu.15222
Huang, Z., Zhang, J., & Yuan, Z. (2024). What Matters for Students’ Learning? The Roles of Social and Emotional Skills and the Factors Affecting These Skills. ECNU Review of Education, 1-40 https://doi.org/10.1177/20965311241227453 DOI: https://doi.org/10.1177/20965311241227453
IBM Corp. (2016). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 24.0. IBM Corp.
Junyoung, P., & Hye, S. (2021). The impact of teacher cooperation on the practice of innovative teaching activities: Using TALIS 2018 elementary data. Journal of Education & Culture, 26(5), 403–422. https://doi.org/10.24159/joec.2020.26.5.403
Khripunova, L. (2014). To the question of the formation of personal qualities of future doctors by means of combat sports. Physical Education of Students, 18(5), 43-47. https://doi.org/10.15561/20755279.2014.0508 DOI: https://doi.org/10.15561/20755279.2014.0508
Kim, J. (2018). Factors influencing nursing students' empathy. Korean journal of medical education, 30(3), 229–236. https://doi.org/10.3946/kjme.2018.97 DOI: https://doi.org/10.3946/kjme.2018.97
Kirchhoff, E., Keller, R., & Blanc, B. (2024). Empowering young people-the impact of camp experiences on personal resources, well-being, and community building. Frontiers in Psychology, 15, 1348050. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1348050 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1348050
Leal-Costa, C., Tirado-González, S., Hofstadt, J., & Rodríguez-Marín, J. (2016). Creación de la Escala sobre Habilidades de Comunicación en Profesionales de la Salud, EHC-PS. Anales de Psicología, 32(1), 52–53. https://dx.doi.org/10.6018/analesps.31.3.184701 DOI: https://doi.org/10.6018/analesps.32.1.184701
Levi-Keren, M., Godeano-Barr, S., & Levinas, S. (2021). Mind the conflict: Empathy when coping with conflicts in the education sphere. Cogent Education, 9(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2021.2013395 DOI: https://doi.org/10.1080/2331186X.2021.2013395
Lunen, J. C. (2023). Reflection, Sense of Belonging, and Empathy in Medical Education—Introducing a “Novel” Model of Empathetic Development by Literature. Journal of Medical Education and Curricular Development, 10. https://doi.org/10.1177/23821205231207702 DOI: https://doi.org/10.1177/23821205231207702
Manees, A. M. (2008). Student attitudes and shame dynamics before and after a bullying prevention program [Tesis doctoral, George Fox University]. https://digitalcommons.georgefox.edu/psyd/144
Martínez-Santiago, J., Zych, I., & Rodríguez-Hidalgo, A. J. (2024). Bullying personal y étnico-cultural en la Amazonía peruana: prevalencia, solapamiento y predictores. Revista de Psicodidáctica, 28, 153–163. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2023.05.003 DOI: https://doi.org/10.1016/j.psicod.2023.05.003
Mello, M., Fusaro, M., & Aglioti, S.M. (2024). The neuroscience of human empathy for pleasure: protocol for a scoping review. Systematic Reviews, 13(82), 1–6. https://doi.org/10.1186/s13643-024-02481-9 DOI: https://doi.org/10.1186/s13643-024-02481-9
Michelson, L. & Wood, R., (1982). Development and psychometric properties of the Children’s Assertive Behaviour Scale. Journal of Behavioral Assessment, 4(1), 3–14. https://doi.org/10.1007/BF01321378 DOI: https://doi.org/10.1007/BF01321378
Monteiro, A., de Graça, V., Custodio, M., Ferreira, J., & Gomes, A. I. (2023). Attitudes toward Patient-Centred Care, Empathy, and Assertiveness among Students in Rehabilitation Areas: A Longitudinal Study. Healthcare, 11(20), 2803; https://doi.org/10.3390/healthcare11202803 DOI: https://doi.org/10.3390/healthcare11202803
Muñoz-Rivas, M., Ronzón-Tirado, R. C., Zamarrón, M. D., & Redondo, N. (2021). Cross-Cultural Analysis of Teen Dating Victimization: Typologies, Correlates, and Implications for Intervention. Psicothema, 33(1), 103–110. https://doi.org/10.7334/psicothema2020.248
Oliva, A., Sánchez, J., & Monclús, P. (2014). Bases para el análisis y diagnóstico de los conflictos escolares. Grupo Editorial Universitario.
Paricio, D., Herrera, M., Rodrigo, M. F., & Viguer, P. (2020a). Association Between Group Identification at School and Positive Youth Development: Moderating Role of Rural and Urban Contexts. Frontiers in Psychology, 11, 1971. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01971 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01971
Paricio, D., Rodrigo, M. F., Viguer, P., & Herrera, M. (2020b). Positive Adolescent Development: Effects of a Psychosocial Intervention Program in a Rural Setting. International Journal Environmental Research, 17(18), 6784; https://doi.org/10.3390/ijerph17186784 DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph17186784
Passeri, H. C., Benavides, A., & Cristina, M. (2021). Adolescent Social Skills, Perception of Social Support and Motivation to Learn: the impact on School Performance. Psico-USF, 26(3), 533–543. https://doi.org/10.1590/1413-82712021260311 DOI: https://doi.org/10.1590/1413-82712021260311
Rebisz, S., Jasinska-Maciazek, A., Grygiel, P., & Dolata, R. (2024). Psycho-Social Correlates of Cyberbullying among Polish Adolescents. International Journal Environmental Research, 20, 5521. https://doi.org/10.3390/ijerph20085521 DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph20085521
Roca, E. (2003). Cómo mejorar tus habilidades sociales. Programa de asertividad, autoestima e inteligencia emocional. ACDE Ediciones.
Rodgers, J. L., & Nicewander, W. A. (1988). Tirteen ways to look at the correlation coefficient. The American Statistician, 42(1), 59–66. https://doi.org/10.1080/00031305.1988.10475524 DOI: https://doi.org/10.1080/00031305.1988.10475524
Rodrigues, M. C., Dias, J. P., & de Fátima Rabello Lovisi de Freitas, M. (2010). Resolução de problemas interpessoais: Promovendo o desenvolvimento sodocognitivo na escola [Interpersonal problem-solving]. Psicologia em Estudo, 15(4), 831–839. https://doi.org/10.1590/S1413-73722010000400019 DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-73722010000400019
Ros Morente, A., Gomis, R., Priego, M., & Filella, G. (2024). Análisis de la relación e intervención entre las competencias emocionales y la violencia. E papel de la ansiedad. Educación XX1, 27(2), 283–299. https://doi.org/10.5944/educxx1.35828 DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.35828
Serralde, M., & Rodríguez, M. (2010). Asertividad para negociar. McGraw-Hill.
Soriano-Sánchez, J. G. (2024). Estudio sobre constructos psicológicos en personal militar del Ejército de Tierra Español [Tesis doctoral, Universidad de La Rioja]. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=326246
Soriano-Sánchez, J. G., Jiménez-Vázquez, D. & Resola-Moral, J. M. (2023). ¿Cómo fomentar de la motivación e inclunovación en el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales? Una revisión sistemática. Revista Innova Educación, 5(4), 121–140. https://doi.org/10.35622/j.rie.2023.05v.007 DOI: https://doi.org/10.35622/j.rie.2023.05v.007
Soto-García, O’H., Sainz, V., Maldonado, A., & Calmaestra, J. (2024). The TEI Program for Peer Tutoring and the Prevention of Bullying: Its Influence on Social Skills and Empathy among Secondary School Students. Social Sciences 13, 51. https://doi.org/10.3390/socsci13010051 DOI: https://doi.org/10.3390/socsci13010051
Torrego, J. C., García, M. P., Hernández, M. Á., & Bueno, Á. (2021). Diseño y validación de un instrumento para valorar la convivencia escolar percibida por los estudiantes. Revista Española de Pedagogía, 79(279), 209–229. https://doi.org/10.22550/REP79-2-2021-04 DOI: https://doi.org/10.22550/REP79-2-2021-04
Tveitnes, M. S., & Hvalby, M. (2023). Mentoring Novice Teachers in a Norwegian Context of Inclusive Education. Teachers and Teaching, 30(1), 71–84. https://doi.org/10.1080/13540602.2023.2225442 DOI: https://doi.org/10.1080/13540602.2023.2225442
Vandenbroucke, J. P., Elm, E. V., Altman, D. G., Gøtzsche, P. C., Mulrow, C. D., Pocock, S. J., & Strobe Initiative. (2007). Strengthening the Re-porting of Observational Studies in Epidemiology (STROBE). Epide-miology, 18, 805–835. https://doi.org/10.1097/ede.0b013e3181577511 DOI: https://doi.org/10.1097/EDE.0b013e3181577511
Wang, F., King, R. B., & Zeng, L. M. (2024). Cooperative school climates are positively linked with socio-emotional skills: A Cross-National Study. The British journal of educational psychology, 94(2), 622–641. https://doi.org/10.1111/bjep.12670 DOI: https://doi.org/10.1111/bjep.12670
World Medical Association [WMA]. (2013). World Medical Association Declaration of Helsinki: ethical principles for medical research involving human subjects. Journal of the American Medical Association, 310(20), 2191–2194. https://doi.org/10.1001/jama.2013.281053 DOI: https://doi.org/10.1001/jama.2013.281053
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2024 Jose Soriano-Sánchez (Autor/a)
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
